„Bildung und Bildungsungleichheit an Halb- und Ganztagsschulen“

Abstract

Zusammenfassung Der intensive Ausbau ganztägiger Bildung und Betreuung ist eines der kostspieligsten und meist diskutierten Schulreformprogramme der vergangenen Jahre. Ein erklärtes Ziel ist eine Verbesserung von Schülerkompetenzen und der Abbau von Bildungsungleichheit. Der empirische Beleg hierfür steht aber noch aus. Hieran anknüpfend widmet sich die vorliegende Arbeit der Frage, ob die Organisationsform von Schulen einen Effekt auf Schülerkompetenzen hat. Hierzu reanalysieren wir Daten aus IGLU, TIMSS und PISA und vergleichen das Leistungsniveau und herkunftsbedingte Disparitäten an Halb-und Ganztagsschulen. Für einen fairen Vergleich der Schulen beider Organisationsformen matchen wir zunächst Schulen, die sich nicht in Bezug auf die Schülerkomposition, Region und Schulform unterscheiden. Die Ergebnisse unserer Mehrebenenanalysen lassen sich so zusammenfassen, dass wir an Ganztagsschulen weder ein höheres Leistungsniveau, noch eine Reduktion von Bildungsungleichheiten beobachten.Schlüsselwörter Ganztag · Schülerleistung · PISA · TIMSS · IGLU 738 R. Strietholt et al. 3 Educational outcomes and educational inequalities at half-and all-day schoolsAbstract The massive expansion of all-day schools that can be observed recently is one of the most costly and most widely discussed school/education reform programs over the last years. One of the declared aims is to improve the students competencies and reduce educational inequalities. However, there is little empirical research that provides evidence in this respect. Against this background, the present study investigates whether the organizational form of schools have an effect on student achievement. Therefore, we use/reanalyse data from PIRLS, TIMSS, and PISA and compare levels of performance and origin-related disparities at half-and all-day schools. To have a fair comparison of both types of schools we match half-and allday schools based on their social composition, region, and school type. The results of our multilevel analyses indicate that there are no effects at all-day schooling on levels of achievement and educational inequalities.

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“…The fact that our study did not find significant differences between half-and all-day schools in terms of achievement and inequality development is in line with previous studies (Linberg et al, 2018;Steinmann & Strietholt, in print;Strietholt et al, 2015). One possible explanation for the absence of an effect is the quality of all-day schools in Germany.…”

“…Only three studies used proxies or test measures of prior achievement as controls to compare performance at half-and all-day schools or at schools with and without afternoon programs offering homework supervision and remedial courses. Again, none of these studies revealed student achievement effects (Linberg et al, 2018;Steinmann & Strietholt, in print;Strietholt, Manitius, Berkemeyer, & Bos, 2015). Two of the three studies investigated effects on educational inequality and found null results (Steinmann & Strietholt, in print;Strietholt et al, 2015).…”

“…Again, none of these studies revealed student achievement effects (Linberg et al, 2018;Steinmann & Strietholt, in print;Strietholt, Manitius, Berkemeyer, & Bos, 2015). Two of the three studies investigated effects on educational inequality and found null results (Steinmann & Strietholt, in print;Strietholt et al, 2015). They examined for example inequalities in achievement scores between students with a high and a low social status or between students with and without German as first language.…”

What about the all-day school? A research review with a social pedagogical comment

“…Querschnittsanalysen mit Daten großer Schulleistungsstudien (PISA, IGLU) finden keine Unterschiede in den Leistungen der Schüler*innen in Abhängigkeit von der Betreuungsform (Halbtags-vs. Ganztagsschule) (Radisch 2009;Radisch et al 2006;Strietholt et al 2015). Auch Längsschnittstudien kommen zu ähnlichen Ergebnissen und finden keine leistungssteigernden Effekte durch den Besuch von (bestimmten) Ganztagsangeboten (Bellin und Tamke 2010;Lossen et al 2016;Merkens und Schründer-Lenzen 2010;Tillmann et al 2017).…”

Die gute neue Tagesschule in der Schweiz – Der Erziehungsund Bildungsauftrag aus der Sicht der Professionen

“…Bereits vor rund zehn Jahren wurde im Rahmen des Investitionsprogrammes "Zukunft Bildung und Betreuung" ein Impuls für den Ausbau von Tagesschulen gesetzt. 2 Neuere Studien geben jedoch Hinweise darauf, dass Ganztagsschulen, verglichen mit Halbtagsschulen, weder eine Steigerung des Leistungsniveaus noch eine Reduktion der Bildungsungleichheit hervorzubringen vermögen (Strietholt/ Manitius/ Berkemeyer/ Bos 2015).…”