Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung und Lehrerinnen- und Lehrerbildung – eine Beziehung mit Potenzial

Abstract

Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung (BNE) hat für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung auf wissenschaftlicher und bildungspolitischer Ebene an Bedeutung gewonnen. Im Rahmen der «Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung» (BzL) ist das Thema indes kaum abgebildet – es erschienen nur wenige Beiträge in den vergangenen 25 Jahren. Es lässt sich daher feststellen, dass BNE im schweizerischen Professionalisierungsdiskurs noch kaum wahrgenommen wird, obwohl das Thema in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung angekommen ist und in der professionsspezifischen Auseinandersetzung durchaus ein Potenzial vorliegt, auf Herausforderungen zu reagieren, mit denen die Lehrerinnen- und Lehrerbildung konfrontiert ist: die zunehmende fachliche Fragmentierung sowie das Verhältnis von Unterrichtspraxis und wissenschaftlicher Praxis.

Spezifizierung des COACTIV-Modells der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften für den Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung

“…B. Annahmen zu Zusammenhängen zwischen Lehrkraft-und Schüler:innenkompetenzen abgeleitet und empirisch überprüft werden. Durch die Verbreitung in der Lehrkräftebildung bietet das COACTIV-Modell ein Framework für die fachübergreifende Diskussion zu Inhalten der Lehrkräfteaus-und -fortbildung, wie von Bertschy et al (2022) gefordert. Der Bezug zu einem in unterschiedlichen Fächern etablierten Kompetenzmodell kann die Integration von BNE-Themen in bestehende Curricula erleichtern, z.…”

“…Rieckmann und Barth (2022) betonen die fehlende Einheitlichkeit der verwendeten Konzepte und Konstrukte in der Forschung zu BNE-Kompetenzen. Eine stärkere Anbindung an die allgemeine Lehrkraftforschung ermöglicht eine bessere Integration der BNE-Forschung in die empirische Bildungsforschung und kann wiederum neue Impulse für die Lehrkraftforschung geben (Bertschy et al 2022;Brandt et al 2019). Und im Vergleich zu eher holistischen Modellen (KOM-BiNE, RSP) erlaubt das COACTIV-Modell einen analytischen Blick auf die Lehrkraftkompetenzen, insbesondere mit Bezug zu kognitiven Aspekten von fachund fachdidaktischem Wissen, wie Hemmer et al (2022, S. 241) darlegen.…”