Beyond the Blind Date

Weiss, Margaret P.; Pellegrino, Anthony; Regan, Kelley; Mann, Linda

doi:10.1177/0888406414548599

Cited by 23 publications

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“…Because of Carl's background in special education, we were acutely aware that we found no self-studies in that field, although an author of the Cochran-Smith et al (1999) article, Alec Peck, is a special educator. In addition, Weiss et al (2015) do implement a design similar to self-study as they discuss collaborative course development in special education. We note, however, that at the 2018 meeting of the American Educational Research Association, presentations in self-study sessions did include special educators, and we look forward to seeing some of these published.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Self-Study and Education Policy

Clift

Liaupsin

2019

Springer International Handbooks of Education

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Self-studies of policy are the nexus between what was transmitted concerning desirable practice; how that transmission was understood, accepted, rejected, or modified; the actions and reactions that preceded, accompanied, or followed; and any change that occurred either to those affected by the policy or any modification, revision, or abandonment of the policy itself. In this chapter, we examined the direct and indirect effects of policy at the national, state, and local levels, based on peer-reviewed articles from 1999 to 2017. We found that the studies documented the way in which policy directly or indirectly affected teaching, but not how self-study researchers affected policy. We also found that policy effects often (and sometimes negatively) engaged teacher educators' emotions. We call for greater attention by self-study researchers to examining the links between teacher education and teacher education policy, particularly the ways in which teacher educators can participate in creating or modifying education policies.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Self-Study and Education Policy

Clift

Liaupsin

2019

Springer International Handbooks of Education

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“…Al respecto, Tedesco y Tenti (2002) junto a Torrego y Ruiz (2011) señalan la necesidad de fomentar una cultura docente basada en la colaboración con metas compartidas y orientadas al aprendizaje conjunto de profesionales. Sin embargo, las universidades disponen de una estructura organizativa que no siempre potencia la colaboración profesional, al atender, entre otros motivos, a condiciones de desempeño profesional individuales y a requisitos competitivos exigidos para poder iniciar y mantener una carrera profesional (Gómez et al, 2014;Weiss et al, 2015).…”

Section: Las Competencias Docentesunclassified

Desarrollo profesional colegiado a partir de proyectos de innovación docente: una trayectoria compartida

Porto Currás,

García Hernández,

Bolarín Martínez

2023

Cuad. pedagog. univ. (En línea)

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Este trabajo presenta algunos resultados obtenidos a través de los proyectos de innovación realizados durante los últimos siete años en el Grupo de Innovación Docente (EIE-GID) de la Universidad de Murcia, con el objetivo de analizar las valoraciones de las docentes participantes en las experiencias realizadas desde el prisma de su contribución a las competencias docentes, así como sus aportes al desarrollo profesional colegiado de los miembros del EIE-GID, a través de una metodología cualitativa. Los resultados hallados prueban que, si bien los proyectos que se describen están centrados en metodologías activas y en la evaluación de las competencias discentes, en su implementación y evaluación se ha constatado el avance en competencias profesionales docentes. Igualmente, se resaltan beneficios como la optimización del tiempo dedicado a la docencia, la reflexión respecto a la propia práctica docente y el incremento de la motivación por probar nuevas metodologías. En este escenario, el desarrollo profesional docente ha dejado de ser una actividad individual para convertirse en una actividad colectiva, fruto del trabajo grupal, coordinado, colegiado y reflexivo.

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“…Los resultados definen la coenseñanza como una estrategia destinada a estudiantes de programas de formación pedagógica, en donde las clases son dictadas por una dupla de docentes universitarios (Bullock et al, 2002;Cardinal & Fenichel, 2017;Cho, 2017;Drescher, 2017;Duran et al, 2020;Kluth & Straut, 2003;Milne et al, 2011;Luke & Rogers, 2015;Smith & Winn, 2017;Weiss et al, 2014;Wolffensperger & Patkin, 2013;Yoo et al, 2019;Zadorozhna et al, 2020), docentes universitarios y escolares (Diamond et al, 2017) o de docentes universitarios con miembros de comunidades indígenas (Lees, 2016).…”

Section: A Coenseñanza En Las Aulas De Fidunclassified

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

Maldonado-Diaz,

Nuñez-Diaz

2023

PEL

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Este artículo sigue la normativa PRISMA para la elaboración de búsquedas sistemáticas y se enmarca en la investigación sobre las prácticas de coenseñanza en la formación inicial docente (FID). La investigación indaga en las principales experiencias formativas, modelos, dinámicas explicativas y facilitadores/barreras para los participantes en los procesos de coenseñanza en el contexto de la FID. Para su construcción se incluyeron estudios sobre coenseñanza en docentes en formación, experiencias previas al ingreso a la docencia y metodologías aplicadas en programas de formación. Se excluyeron los artículos que referían a modelos predictivos y aquellos a que no estaban situados en la FID. Se consideran 59 estudios publicados en revistas indexadas en las bases de datos WoS, Scopus y Scielo, entre los años 2000 y 2020. El análisis se realizó mediante una combinación entre el análisis de contenido y el método comparativo constante. Los resultados muestran dos configuraciones principales de coenseñanza en la FID, un alto impacto en profesores del sistema escolar, colaboradores universitarios y estudiantes de pedagogía, ya que las prácticas tempranas de coenseñanza no solo benefician a estos últimos, sino que también a otros actores, tanto de las instituciones universitarias como de las comunidades escolares. Dentro de sus limitaciones, se encuentra la escasa evidencia en español y la diversidad respecto de la comprensión sobre la colaboración en la FID. El artículo ayuda a visibilizar las necesidades formativas e indagar en las vías abiertas en la formación inicial y continua de los docentes en las prácticas de coenseñanza.

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Beyond the Blind Date

Cited by 23 publications

References 20 publications

Self-Study and Education Policy

Self-Study and Education Policy

Desarrollo profesional colegiado a partir de proyectos de innovación docente: una trayectoria compartida

Formación inicial docente y prácticas de coenseñanza: ¿qué dice la investigación internacional de los últimos 20 años?

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