Beyond Student Ratings: Peer Observation of Classroom and Clinical Teaching

Abstract

Peer observation of classroom and clinical teaching has received increased attention over the past decade in schools of nursing to augment student ratings of teaching effectiveness. One essential ingredient is the scale used to evaluate performance. A five-step systematic procedure for adapting, writing, and building any peer observation scale is described. The differences between the development of a classroom observation scale and an appraisal scale to observe clinical instructors are examined. Psychometric issues peculiar to observation scales are discussed in terms of content validity, eight types of response bias, and interobserver reliability. The applications of the scales in one school of nursing as part of the triangulation of methods with student ratings and the teaching portfolio are illustrated. Copies of the scales are also provided.

The courage to be vulnerable: exploring experiences of peer and self-assessment of teaching in nursing education

“…In nursing education, the current gold standard approach for measuring teaching success is through the use of student evaluations of teaching. 1 While student evaluations of teaching are widely used and, for the most part, recognized as useful measures of teaching competence, solely relying on one form of…”

Conférences plénières

“…Par ailleurs, les activités sont considérées comme étant efficientes en termes de résultats d'apprentissage lorsque l'effort mental investi par les apprenants est faible pendant les tests d'évaluation des apprentissages et que ces apprenants démontrent des apprentissages significatifs [3]. Théorie cognitive de l'apprentissage multimédia : Cette théorie présente des principes pour développer les ENA de manière à optimiser les capacités de la mémoire de travail des apprenants [4]. Ainsi, cette théorie stipule, entre autres, que les capacités de la mémoire de travail des apprenants est accrue lorsque les activités d'apprentissage utilisent simultanément et de manière coordonnée les modalités sensorielles visuelle et auditive.…”

“…Au-delà du recueil des perceptions des étudiants, certains préconisent l'évaluation des enseignants par des pairs ou des pédagogues. Ces évaluations peuvent se baser sur une ou des observations de l'enseignant en situation de cours mais également comprendre une analyse documentaire et des entretiens avec l'enseignant [4]. Dans le domaine des sciences de la santé, des examens d'enseignement objectifs structurés ont été déployés [5].…”

“…Dans le domaine des sciences de la santé, des examens d'enseignement objectifs structurés ont été déployés [5]. De plus, l'utilisation des résultats des étudiants en fin de cours, dans les cours suivants, ou encore dans des examens standardisés peuvent être utilisés comme indicateurs de l'efficacité de l'enseignement dispensé [4]. Enfin, les portfolios sont devenus de plus en plus courants dans le supérieur [2].…”

“…Outre l'orientation future des pratiques, la persistance d'une pédagogie en « silo » et le manque de résultats dans la sécurité des soins, rendent impératives le développement des compétences nécessaires aux pratiques collaboratives [2]. Enfin, il semble indispensable de s'attaquer aux représentations, valeurs et croyances au sein même des professionnels de santé [3,4], qui doivent être abordées précocement dans la formation. Afin de mener une réflexion pertinente, il s'agit de se référer à la littérature pour comprendre, d'une part les facteurs qui peuvent favoriser la mise en place de ce type de formation, et d'autre part l'impact que cette formation peut avoir.…”