Beyond Expertise: Conceptions of Giftedness as Great Performance

Creativity as Educational Objectives: From a Meta-theoretical Heuristic to Domain-specific Creative Behaviours

“…Namely, in some domains, creativity and giftedness are practically synonymous (see Sriraman, 2005). When giftedness is defined as a great performance (Subotnik & Jarvin, 2005) or as developing expertise (Sternberg, 2001), and creative development as the acquired expertise (Simonton, 2000), it comes as no surprise to find support for identifying and assessing creativity as a component of giftedness (see Kaufman, Plucker, & Russell, 2012). Gifted education, regardless of its many conceptions (see Ziegler & Heller, 2000), exhibits intense interest in creativity research not only because creativity is a construct in its theories and lifespan models (see Renzulli, 1978Renzulli, , 1986Renzulli, , 2011Subotnik, Olszewski-Kubilius, & Worrell, 2011;Winner, 2000), but also because it is, to reiterate once more, a desired educational objective.…”

Visoko Obrazovanje Muzički Darovitih: Studentske Procene Kompetencija Nastavnika

“…Sa druge strane, on je svakako obeležen visokim očekivanjima koje studenti početnih godina imaju od visokoškolske ustanove koja predstavlja najviši nivo obrazovanja i poslednju fazu pripreme za potencijalnu izvođačku, naučnu ili pedagošku karijeru. Očigledno je da se studenti nižih godina studija još uvek nalaze u drugoj fazi razvoja darovitosti (Bloom, 1985;Subotnik & Jarvin, 2005) u kojoj nastavnik instrumenta još uvek ima važnu ulogu za podršku i podsticaj razvoju. Na starijem uzrastu studenti su na početku ulaska u fazu ekspertnosti, kada razvijaju autonomiju i samostalnost, te su njihova očekivanja od nastavnika niža.…”

“…Njihova slika idealnog nastavnika još uvek je uslovljena "požrtvovanim i roditeljski nastrojenim" nastavnikom iz srednje škole, tako da relativna diskrepancija u domenu ličnih ulaganja i zalaganja fakultetskih nastavnika ponekad dovodi do neispunjenosti adolescentnih i moguće idealizovanih očekivanja. Očigledno je da se studenti nižih godina studija još uvek nalaze u drugoj fazi razvoja darovitosti (Bloom, 1985;Subotnik & Jarvin, 2005) u kojoj nastavnik instrumenta još uvek ima važnu ulogu za podršku i podsticaj razvoju. S druge strane, studenti viših godina studija su već dovoljno dugo u obrazovnom procesu i stoga shvataju da za njihovu uspešnost odgovornost imaju i oni sami, kao i neki drugi, sredinski ili profesionalni činioci.…”

“…Pedagoška kompetentnost nastavnika glavnog predmeta (nastavnik muzičkog instrumenta) je ključna za dalji razvoj muzičkih veština (Bogunović, 2010) i uspostavljanje autonomnog "identiteta izvođača", odnosno razvoja opažanja sebe samog kao eksperta u muzičkom izvođenju (Hargreaves, Miell, & MacDonald, 2002). U trećoj fazi razvoja, prevalentnu ulogu u razvoju darovitosti u pravcu uspostavljanja ekspertnosti (Bloom, 1985;Subotnik & Jarvin, 2005) imaju određena svojstva ličnosti (Bogunović, 2012a) i kompleksni, afektivno-estetski aspekti muzikalnosti (Radoš, 2010), kao i nastavnik glavnog predmeta (vokalno-instrumentalne ili teorijske nastave) kao profesionalac i facilitator daljeg razvoja karijere darovitog muzičara. S uzrastom, nemuzički činioci dobijaju na važnosti za razvoj ekspertnosti u poslednjoj fazi, na nivou visokog muzičkog obrazovanja, i na početku razvoja profesionalne karijere, kada je već ispunjeno "pravilo od 10 godina" vežbanja u bilo kojoj oblasti darovitosti (Jorgensen, 2003).…”

“…S uzrastom, nemuzički činioci dobijaju na važnosti za razvoj ekspertnosti u poslednjoj fazi, na nivou visokog muzičkog obrazovanja, i na početku razvoja profesionalne karijere, kada je već ispunjeno "pravilo od 10 godina" vežbanja u bilo kojoj oblasti darovitosti (Jorgensen, 2003). Ekspertiza proizilazi iz korišćenja sposobnosti osobe da stekne, sačuva i koristi barem dve vrste znanja: eksplicitno ili jasno poznavanje domena muzike (znanje o činjenicama, formulama, principima i glavnim idejama) i implicitno, koje se odnosi na neformalna pravila i poznavanja okolnosti i procedura uspešne realizacije ekspertnosti u određenom društvenom i profesionalnom polju (Gembris & Langer, 2006;Subotnik & Jarvin, 2005). Proći kroz sve faze obrazovanja talenta u muzici znači steći i neformalno znanje o tome šta je potrebno za ostvarenje uspeha u polju muzike.…”