Benefits of Motion in Animated Storybooks for Children’s Visual Attention and Story Comprehension. An Eye-Tracking Study

Abstract

The present study provides experimental evidence regarding 4–6-year-old children’s visual processing of animated versus static illustrations in storybooks. Thirty nine participants listened to an animated and a static book, both three times, while eye movements were registered with an eye-tracker. Outcomes corroborate the hypothesis that specifically motion is what attracts children’s attention while looking at illustrations. It is proposed that animated illustrations that are well matched to the text of the story guide children to those parts of the illustration that are important for understanding the story. This may explain why animated books resulted in better comprehension than static books.

Affordances and limitations of electronic storybooks for young children's emergent literacy

“…Improving temporal proximity of text and images by zooming in on details in pictures or adding motion that attracts children's attention to a particular element may help the child to understand the story events and may strengthen recall and retention of unfamiliar words. Motion in particular seems to direct children's attention to important details of animated illustrations thereby facilitating integration of the verbal and non-verbal information (Takacs & Bus, 2014). We expected that, in this way, animated electronic books might facilitate the learner's understanding of the scene and of complex expressions like "wand" or "wave" (Smeets & Bus, 2012, 2014.…”

Lire Les Lecteurs Numériques : D’une Synthèse Des Recherches À Une Expérience De Lecture D’application Littéraire en Classe De Cm1-Cm2

“…Prolifique, fortement transdisciplinaire (Nowak, 2008) En effet, si depuis la fin des années 1990, de nombreuses recherches ont mis en évidence les bénéfices apportés par l'utilisation d'oeuvres numériques pour la compréhension (de Jong et Bus, 2004;Doty et al, 2001;Frye, 2014;Greenlee-Moore et Smith, 1996;Matthew, 1997;Pearman, 2008;Verhallen et al, 2006) -et notamment pour la formulation d'inférences -, la mémorisation, l'apprentissage du lexique ou l'automatisation du décodage (Ihmeideh, 2014;Korat, 2010;Lewin, 2000), d'autres sont parvenues à détecter des effets nuls ou ouvertement préjudiciables pour les apprentissages. Par exemple, les recherches de Ricci et Beal (2002) (Dalla Longa et Mich, 2013;de Jong et Bus, 2002;Okolo et Hayes, 1996;Sheppard, 2011;Trushell et Maitland, 2005), qu'à travers des instruments de suivis des mouvements oculaires ou des processus psychocognitifs de la lecture (de Jong et Bus, 2013 ;Labbo et Kuhn, 2000 ;Takacs et Bus, 2016 ;Verhallen et Bus, 2011), cette corrélation entre l'incongruité des éléments interactifs ou des ressources multimodales et la réception (Kao et al, 2016;Segers et al, 2006;Smeets et Bus, 2014) 2 Nous avons effectué des recherches sur les termes de « lecture numérique », « lecture hypertextuelle », « littérature numérique », « littérature électronique », « livres numériques », « livres interactifs », « livres animés », « livres enrichis », « livres électroniques », « applications », « applications littéraires », « albums numériques », « histoires numériques », « appli-histoires », « histoires CD-ROM ». Ces mots-clés, recherchés en français et en anglais, ont été corrélés à ceux de « enfants », « adolescents », « écoliers », « jeunes lecteurs », « élèves » et « étudiants ».…”

Children’s Picturebook Goes Digital: Implications on Cognition

“…In a recent paper, Adriana Bus and Zsofia Takacs presented the results of an empirical study on the visual processing of static and animated illustrations by 4-6-year-old children (Takacs and Bus, 2016). The group, consisting of children from three public schools in the Netherlands, was subjected to storytelling experiences containing narrated verbal text accompanied by static or animated illustrations at different stages of the experiment.…”