Beneficios Del Método Aicle/Clil Para El Aprendizaje De Una Lengua Extranjera a Través Del Aula Invertida

Abstract

AICLE/CLIL es un método educativo que ofrece innumerables beneficios en el proceso enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es el de una enseñanza integral de los contenidos necesarios para el profesional y la enseñanza de una lengua alternativa. Además, motiva y prioriza a la competitividad de los estudiantes: es una forma innovadora de educación.
 Su objetivo es determinar el beneficio del método AICLE/CLIL y el uso del aula invertida –a través de la aplicación de una encuesta estructurada en los estudiantes de tercero, séptimo y octavo semestre de la Carrera de Ciencias Médicas, de la Universidad Técnica de Machala, Ecuador–, con el fin de verificar la eficacia del aprendizaje de una lengua extranjera.
 La investigación cuenta con un estudio descriptivo, observacional, analítico, de corte transversal, para identificar los beneficios que brinda el método AICLE/CLIL en el aula invertida, empleando dos instrumentos principales, como lo es la encuesta y evaluación al docente.
 En los resultados se apreció que un 22,7% de los docentes de la carrera de Ciencias Médicas de la Universidad Técnica de Machala, emplean el método AICLE/CLIL dentro de sus clases diarias, evidenciando que ayuda a los estudiantes en el desarrollo de sus diferentes habilidades –como las participativas, interactivas y creativas–, favoreciendo de gran manera el aprendizaje individual y colectivo del estudiantado.
 Como conclusión señalamos que este método es, dentro de la carrera Ciencias Médicas, beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, debido a que proporciona el desarrollo de sus diversas habilidades, así como el interés por adquirir información de contenidos curriculares, vinculando el aprendizaje del inglés.

A Systematic Review on the Role of ICT and CLIL in Compulsory Education

“…In the same vein, the act of collaboration favors a studentcentred methodology [35,56,57]. Thus, combining ICT and CLIL leads to an autonomous learning, which is in line with previous findings [16,17].…”

“…They also permit the personalization and adaptation of the information presented and there is a wide range of online reinforcement and extension activities to contribute to this use [11], which may also contribute to autonomy, self-learning and creativity [16]. Furthermore, ICT may serve as a tool to foster a student-centred methodology since it presumably leads to participation and the promotion of active learning in which students feel the protagonists of their learning process [16,17]. Hence, they trigger students' interaction and collaborative work [18].…”

Una revisión sistemática sobre el uso de TIC y el método AICLE en la educación obligatoria

“…También permiten adaptar la presentación de la información y ofrecer diversas actividades interactivas de refuerzo o ampliación (Navarro-Pablo et al, 2019), lo que también contribuye al autoaprendizaje (Gámiz-Sánchez, 2016). Esto conlleva a la introducción de actividades interactivas que establecen al estudiante como el protagonista de su proceso de aprendizaje (Barreto Huilcapi, 2021;Gámiz-Sánchez, 2016), lo que favorece el trabajo colaborativo (Prendes- Espinosa et al, 2020) y la motivación por el aprendizaje (Bystray et al, 2018).…”

“…La colaboración implica comunicación. El uso de las TIC en AICLE subyace un objetivo comunicativo (Pérez Jurado & Martínez-Aznar, 2019), como también muestra la literatura de este trabajo (Barreto et al, 2021;Gámiz-Sánchez, 2016). Esta idea favorece a su vez el aprendizaje autónomo (Carrión Candel et al, 2021;Della Ventura, 2018;Nieto-Moreno-de-Diezmas, 2018) lo que corroboran los hallazgos presentes en la literatura (Barreto et al, 2021;Gámiz-Sánchez, 2016).…”

“…El uso de las TIC en AICLE subyace un objetivo comunicativo (Pérez Jurado & Martínez-Aznar, 2019), como también muestra la literatura de este trabajo (Barreto et al, 2021;Gámiz-Sánchez, 2016). Esta idea favorece a su vez el aprendizaje autónomo (Carrión Candel et al, 2021;Della Ventura, 2018;Nieto-Moreno-de-Diezmas, 2018) lo que corroboran los hallazgos presentes en la literatura (Barreto et al, 2021;Gámiz-Sánchez, 2016). Además, las tecnologías digitales facilitan la comprensión de contenidos y la adquisición de la lengua extranjera dado que ofrecen soporte visual o auditorio (Abbate, 2017;Nieto-Moreno-de-Diezmas, 2018), entre otros, lo que permite la adaptación de contenidos y mejora el acceso al conocimiento (Navarro-Pablo et al, 2019;Pavel et al, 2015).…”