Beginning Violin: Pizzicato vs. Arco

Influencia de la secuenciación de contenidos y el apoyo parental en la motivación de estudiantes de violín en edad preescolar

“…Al menos en un caso (alumna AM), el desánimo por los resultados obtenidos debido a una elevada autoexigencia pudo ser la causa de la falta de motivación mostrada en las clases (López de la Llave y Pérez-Llantada, 2006). La realización de tareas complejas de forma simultánea pudo ser la causa de esta pérdida de interés (Edmondson, 2005). De ser así, los alumnos de estas edades deberían abordar una sola tarea en cada momento, soslayando secuencias didácticas con una demanda cognitiva alta que no puedan superar con el fin de evitar la desmotivación (Edmondson, 2005;Hallam, 1998;Smith, 2011).…”

“…La realización de tareas complejas de forma simultánea pudo ser la causa de esta pérdida de interés (Edmondson, 2005). De ser así, los alumnos de estas edades deberían abordar una sola tarea en cada momento, soslayando secuencias didácticas con una demanda cognitiva alta que no puedan superar con el fin de evitar la desmotivación (Edmondson, 2005;Hallam, 1998;Smith, 2011). Quizá las secuencias MD, en las que se pueden realizar las tareas de forma individualizada, serían más adecuadas con los alumnos de corta edad de acuerdo a los resultados de motivación obtenidos.…”

“…Es destacable que el grupo AM tuvo una mayor tasa de abandono después de dos cursos y la aproximación MD después de tres. Estos datos apuntan a la elección de tareas (secuenciación de contenidos) como influyentes en la motivación (Edmondson, 2005;Smith, 2011) y, tal y como se apunta anteriormente, resultan adecuados como indicadores de motivación (Linnenbrink-Garcia et al, 2011;Pintrich y Schunk, 1996).…”

“…Este menor nivel de motivación de los alumnos AM quizá pudo deberse a que se sintieran menos capaces en la realización de las tareas musicales propuestas o no pudieron seguir las instrucciones correctamente (Hallam, 1998; López de la Llave y Pérez-Llantada, 2006;Smith, 2011). Esto está directamente relacionado con la secuenciación de contenidos técnicos, encontrando que se debería prestar más atención a este motivador externo (Edmondson, 2005;Hallam, 1998;Smith, 2011).…”

“…Para Edmondson (2005) y Martín (2002) existen tres formas de organizar los contenidos técnicos en iniciación al violín: 1) Métodos de Mano Izquierda (MI), que inician al alumno en el manejo de la mano izquierda para producir los distintos sonidos del instrumento en pizzicato, retrasando durante un tiempo el inicio de la producción de sonido con el arco; 2) Métodos de Mano Derecha (MD), que se centran en el manejo del arco y la correcta emisión de sonido antes de abordar la producción de los distintos sonidos; y 3) Métodos de Ambas Manos (AM), que compaginan el desarrollo de la técnica de las dos manos de forma simultánea o combinada. Las tres aproximaciones presentan ventajas y desventajas en relación con el desarrollo técnico (Edmondson, 2005).…”