Basic School Teachers’ Assessment Practices in the Sissala East Municipality, Ghana

Abstract

<p>This study employed a sequential explanatory mixed-method design to examine basic school teachers’ classroom assessment conceptions in the Sissala East Municipality in the Upper West Region of Ghana. In particular, the study examined the classroom assessment practices of teachers and their demographic characteristics that influence their assessment practices. Quantitative data gathered from 203 respondents were analyzed using mean, standard deviations, t-test and ANOVA. In the follow-up qualitative phase, semi-structured interviews were undertaken with 12 participants and the data subjected to interpretive thematic analysis. The findings revealed that teachers mostly employ traditional assessment methods than alternative assessment tools Furthermore, gender, age, assessment training, teaching experience and class teaching level impacted the teachers’ use of assessment methods. It was recommended among other issues that regular in-service training in assessment be conducted for teachers for them to be up-to-date and also develop their skills and use of appropriate alternative classroom assessment practices.</p><p> </p><p><strong> Article visualizations:</strong></p><p><img src="/-counters-/edu_01/0775/a.php" alt="Hit counter" /></p>

Las prácticas evaluativas del profesorado de francés como lengua extranjera en secundaria

“…Para responder a este objetivo, se consultó al profesorado sobre la manera en que definía la evaluación. Como resultado, se obtuvo que el 75,9 % (N = 44) piensa que la evaluación representa la medición de los conocimientos o de las habilidades del estudiantado, con el fin de valorar si ha logrado cumplir con los objetivos de aprendizajes o de verificar lo aprendido: "Evaluar el conocimiento adquirido por el estudiante en clases" (P3); "Medir los co-nocimientos que los estudiantes han logrado" (P7); "Es la obtención de evidencias para determinar el grado de conocimiento o avance de una habilidad, tema o destreza" (P8); "Es una forma de medir cuánto han aprendido los estudiantes" (P17); "Manera de medir y observar los aprendizajes desarrollados en los estudiantes" (P24); "La revisión del nivel de adquisición de los conocimientos estudiados"; "Dar un valor" (P36); "Es la medición del aprendizaje, puede ser cualitativa o cuantitativa" (P44); pectiva tradicional, según la cual se busca evaluar de la misma manera a todos los individuos para garantizar la objetividad y que todas las personas tengan las mismas condiciones de evaluación sin tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje o las características particulares de cada estudiante (Acar-Erdol & Yildizh, 2018;Amua-Sekyi, 2016;Berlanga & Juárez, 2020;Coombe et al, 2020;Durand & Chouinard, 2012;Mejía, 2012;Mulia, 2019;Nasab, 2015;Osman, 2021;Reierstam, 2015;Scallon, 2004;Valverde, 2017).…”

“…Esto se debe, sobre todo, a que el Ministerio de Educación establece un puntaje para el trabajo cotidiano en clase. Las prácticas evaluativas que no son frecuentemente empleadas por el profesorado, como el portafolio, los informes de lectura o los trabajos de investigación, están asociadas a la nueva perspectiva de la evaluación, ya que implican que el individuo construya una respuesta elaborada; además, no existe un solo modelo de producción por parte del estudiantado (Acar-Erdol & Yildizh, 2018;Amua-Sekyi, 2016;Berlanga & Juárez, 2020;Coombe et al, 2020;Durand & Chouinard, 2012;Mejía, 2012;Mulia, 2019;Nasab, 2015;Osman, 2021;Reierstam, 2015;Scallon, 2004;Valverde, 2017). Estas prácticas han adquirido más relevancia en estos últimos años y han empezado a tener popularidad en el profesorado, como mencionan Summo et al (2011).…”

“…Este tipo de ejercicios se ubica en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, según Krathwohl (2002). Además, están relacionados sobre todo con la perspectiva tradicional de la evaluación y se caracterizan por su artificialidad (Acar-Erdol & Yildizh, 2018; Amua-Sekyi, 2016; Berlanga & Juárez, 2020;Coombe et al, 2020;Durand & Chouinard, 2012;Mejía, 2012;Mulia, 2019;Nasab, 2015;Osman, 2021;Reierstam, 2015;Scallon, 2004;Valverde, 2017). Otras investigaciones en lengua también han identificado que el profesorado emplea a menudo este tipo de ítems para evaluar los conocimientos de sus estudiantes, pues permite garantizar fiabilidad y objetividad en las correcciones (Afanassieva, 2015;Diop, 2016;Reierstam, 2015).…”

“…Cheng et al (2004) y Osman (2021) las definen como instrumentos, métodos y procedimientos que permiten al profesorado conseguir información para tomar decisiones sobre los aprendizajes del alumnado. Acar-Erdol y Yildizh (2018), Amua-Sekyi (2016), Osman (2021) y Ruiz-Primo y Furtak (2007) agregan que son actividades formales -por ejemplo, aquellas planificadas previamente por el profesorado, como exámenes, quizzes, rúbricas, reportes, presentaciones, tareas, portafolios, entrevistas, exposiciones, etc.-o informales -como las observaciones y las interacciones entre el profesorado y el estudiantado en clase-para recoger información sobre el aprendizaje de la población estudiantil. Por último, según Kapalata Kwibe (2014), son un proceso que representa la manera de actuar y el saber hacer metodológico del personal docente, apoyándose en su intuición, sus experiencias y su formación.…”

“…La evaluación es un tema que siempre ha generado interés entre las personas investigadoras, ya que tiene un papel esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, la evaluación permite al profesorado realizar ajustes a su proceso de enseñanza, ofrece información a las instituciones educativas para tomar decisiones con respecto a los programas de estudio, aporta información a los padres de familia sobre el progreso de sus hijos, permite justificar la decisión del profesorado, presenta información sobre el aprendizaje llevado a cabo por el estudiantado y le muestra también aquello que debe mejorar (Acar-Erdol & Yildizh, 2018;Amua-Sekyi, 2016;Durand & Chouinard, 2012;Fives & Barnes, 2020;Osman, 2021;Yahaya et al, 2020). Actualmente, existe un gran mosaico de prácticas evaluativas en el sistema educativo, sobre todo en la enseñanza superior, por la diversidad de mi-siones y funciones de cada disciplina (Blais et al, 1997;Gilles et al, 2014;Romainville, 2006).…”