Barriers to physical assessment skills in nurses and nursing students: a comparative-descriptive cross-sectional study

Abstract

Research Problem/Aim: Physical assessment is an integral part of nursing interventions and an important learning outcome of nurse training programs. This paper investigated impediments preventing nurses and nursing students from putting physical assessment skills into practice. Method: This was a comparative-descriptive and cross-sectional study. The sample consisted of 118 nurses and 95 nursing students. Data were gathered using a Demographic Characteristics Questionnaire, a Physical Assessment Knowledge and Practice Questionnaire, and the Barriers to Nurses’ Use of Physical Assessment Scale. Findings: Nurses and students had a mean age of 30.53±7.14 and 21.80 ±0.77, respectively. Most nurses (82.3%) and students (95.8%) stated that they used physical assessment skills in clinical settings. Nurses had a mean Barriers to Nurses’ Use of Physical Assessment Scale “lack of time and interruptions,” “lack of influence on patient care,” subscale score of 3.30±0.69, 3.77±0.79, respectively. Students had a mean the Barriers to Nurses’ Use of Physical Assessment Scale “lack of time and interruptions” and “lack of influence on patient care,” subscale score of 3.36±0.65, and 3.96±0.75, respectively. Students had a higher mean Barriers to Nurses’ Use of Physical Assessment Scale “ward culture” subscale score than nurses (p=0.001). Conclusion: Students had a significantly higher Barriers to Nurses' Use of Physical Assessment Scale "ward culture" subscale score than nurses. The barriers preventing participants from using physical assessment skills mainly were the “lack of influence on patient care," "lack of time and interruptions," and "specialty area." Educators should encourage nursing students to develop physical assessment skills and put them into practice in laboratories. Hospital administrators should provide nurses with in-service training to execute their physical assessment skills in real-life clinical settings.

Kỹ năng thăm khám thể chất và các rào cản thực hiện khi thực tập lâm sàng của sinh viên điều dưỡng Trường Đại học Duy Tân

“…Tuy nhiên, nghiên cứu hiện tại cho thấy năm học có mối liên quan với yếu tố phụ thuộc vào những nhân viên y tế khác và công nghệ; văn hóa tại khoa phòng tại bệnh viện; lĩnh vực chuyên khoa đến thực tập (p < 0,05). Kết quả này giống với nghiên cứu của tác giả Emel Gülnar và cộng sự (2022) 6 . Một số nghiên cứu lại tìm thấy kết quả khác với nghiên cứu hiện tại cho thấy năm học liên quan đến các yếu tố rào cản khác như nghiên cứu của tác giả Clint Douglas và cộng sự (2015) trên 208 sinh viên Điều dưỡng trong học kỳ cuối tại một trường đại học ở Úc cho kết quả năm học có liên quan đến yếu tố thiếu tự tin (p < 0,001) 8 .…”

“…Xếp loại học tập có mối liên quan đến yếu tố thiếu thời gian và nhiều yếu tố gây gián đoạn, văn hóa tại khoa phòng tại bệnh viện (p < 0,05), khi phân tích sâu cho thấy sinh viên có kết quả học tập loại khá nhận thấy đây là 2 yếu tố rào cản lớn hơn so với sinh viên giỏi/xuất sắc (với p < 0,05). Kết quả này khác với nghiên cứu của tác giả Emel Gülnar và cộng sự (2022) khi xếp loại học tập có liên quan đáng kể đến thiếu tự tin và ít ảnh hưởng đến công tác chăm sóc người bệnh 6 .…”

“…Kết quả tương đồng với nghiên cứu của Mona H. Afifi (2017) với 136 sinh viên ở Riyadh 14 . Tương tự, nghiên cứu tác giả Emel Gülnar và cộng sự (2022) trên 95 Điều dưỡng và 118 sinh viên Điều dưỡng năm 4 tại Thổ Nhĩ Kỳ cho kết quả sinh viên Điều dưỡng thực hiện các kỹ năng thăm khám thể chất kém hiệu quả vì họ không có thời gian và phải đối phó với sự gián đoạn, có quá nhiều công việc phải làm, vì vậy kết quả cho thấy thiếu thời gian và nhiều yếu tố gây gián đoạn là rào cản lớn nhất đối với việc thăm khám thể chất6 . Theo phân tích tổng hợp của Jestoni D. Maniago và công sự (2021) cho kết quả thiếu thời gian và nhiều yếu tố gây gián đoạn là rào cản đáng kể đối với sinh viên ca ngày 17 .…”