Barreras y Ayudas Percibidas por los Estudiantes en la Transición entre la Educación Primaria y Secundaria

Salvador, Adelina Calvo; Cayón, Felipe Manteca

doi:10.15366/reice2016.14.1.003

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“…Con el instrumento CAES se pretende ayudar al conocimiento y valoración de estas dinámicas relacionales dentro de los grupos de escolares de 6º de Educación Primaria, ello ayudará a prevenir y resolver problemas de convivencia existentes y a aportar la mayor información posible en la transición hacia etapas de escolarización superiores. En el caso del cambio de Educación Primaria a Secundaria, pueden aparecer multitud de dificultades, cobrando el aspecto social una importancia relevante (Calvo y Manteca, 2016). A lo largo de este artículo se ha mostrado el proceso de validación del instrumento construido.…”

Section: Conclusionesunclassified

Diseño y validación de un instrumento para evaluar el acoso escolar al término de la Educación Primaria

Perales

Ruiz²,

Martínez³

2020

REOP

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RESUMENEn este artículo se presenta el proceso seguido para diseñar, construir y validar el instrumento “CAES”, Cuestionario de evaluación de Acoso Escolar, dirigido a alumnado de 6º de Educación Primaria, 11-13 años. Con él se pretende valorar cómo comprenden los escolares los conceptos de acoso escolar y ciberacoso, qué percepciones tienen los estudiantes como alumnado agresor, víctima o espectador y, por último, qué habilidades para la resolución de conflictos poseen, ya sean de índole personal y/o social. Se ha partido de un amplio marco conceptual, incluyendo normas legales y aspectos prácticos de las dinámicas relacionales en educación. El instrumento final ha quedado conformado por 40 ítems y ha sido administrado a 494 escolares. Desde el proceso de diseño hasta su validación se han utilizado diferentes herramientas estadísticas, caso de realización de un juicio de expertos, el desarrollo de un análisis factorial exploratorio y el cálculo del índice Alpha de Cronbach. Los estadísticos calculados han mostrado elevados índices de validez, caso de un índice medio de validez de contenido de .86, y fiabilidad, índice de .76. La utilidad de contar con instrumentos en los centros educativos como el presentado en esta investigación es trascendental, especialmente cuando, desafortunadamente, el acoso escolar es una realidad existente en las prácticas escolares. Prestar atención al clima relacional y a las interacciones entre el alumnado constituye una tarea clave de los profesionales de la educación, más si cabe en los cambios de nivel de escolarización y etapa educativa. Instrumentos como el presentado contribuyen a tal fin, facilitando la labor docente y orientadora.ABSTRACT This article presents the process followed to design, build and validate the “CAES” instrument, School Bullying Assessment Questionnaire, aimed at students in 6th grade of Primary Education, 11-13 years. It is intended to assess how schoolchildren understand the concepts of bullying and cyberbullying, what perceptions students have as aggressors, victims or spectators and, finally, what skills for conflict resolution they possess, whether personal or social It has started from a broad conceptual framework, including legal norms and practical aspects of relational dynamics in education. The final instrument has been made up of 40 items and has been administered to 494 students. From the design process to its validation, different statistical tools have been used, in the case of an expert trial or the development of an exploratory factor analysis and the calculation of Cronbach's Alpha index. The calculated statistics have shown high rates of validity, case of an average content validity index of .86, and reliability, index of .76. The usefulness of having instruments in educational centers such as the one presented in this research is transcendental, especially if, unfortunately, bullying is an existing reality in school practices. Paying attention to the relational climate and interactions among students is a key task of education professionals, but it does fit the changes in the level of schooling and educational stage. Instruments such as the one presented contribute to this end, facilitating teaching and guidance work.

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Section: Conclusionesunclassified

Diseño y validación de un instrumento para evaluar el acoso escolar al término de la Educación Primaria

Perales

Ruiz²,

Martínez³

2020

REOP

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“…Se han descrito facilitadores y barreras en este proceso. Entre los facilitadores con mayor potencial están: tener conocidos que pasan con ellos de EP a ES (Calvo Salvador, & Manteca Cayón, 2016;Rodríguez Montoya, 2018), desarrollar el sentimiento de pertenencia (Cueto, Guerrero, Sugimaru, & Zevallos, 2010), conocer a alumnos mayores y comprobar que son amistosos, actividades de acogida que les ayuden a adaptarse y percibir que el centro le ayuda, y actividades en grupos reducidos donde puedan relacionarse estrechamente con nuevos compañeros (Evangelou, et al, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

Integración del aprendizaje-servicio en el modelo de educación deportiva como facilitador de la transición a la educación secundaria

et al. 2019

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El presente trabajo describe la propuesta e impacto de un programa basado en la aplicación integrada del Aprendizaje-Servicio (ApS) en el Modelo de Educación Deportiva (MED), en la creación de facilitadores para la transición de Educación Primaria (EP) a Educación Secundaria (ES). La muestra estuvo compuesta por seis docentes, 142 estudiantes de sexto curso de EP y 64 de ES. Se creó una red deportiva de centros según los preceptos del MED y se utilizó la red social educativa Edmodo para la coordinación de los elementos competitivos y el incremento de contacto social entre el alumnado. La percepción del alumnado y docentes se recogió mediante cuestionarios, grupos focales y autoinformes. Los resultados mostraron que docentes y alumnado percibieron que se consiguieron los objetivos en cuanto a los facilitadores para la transición, así como satisfacción con la metodología utilizada.

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“…Numerous factors predict a positive transition to secondary school, including social (positive parent relationships, peer support, sibling support), psychological (self-efficacy, character strengths, self-regulation, personality traits), school (teacher closeness, feeling safe, extracurricular activities, pastoral care, school connectedness), demographic (gender, birth order, family resources, parents' education), physical (physical fitness), and spiritual factors (purpose and spirituality) (Bharara, 2020). Two of the key facilitators for a positive transition from primary to secondary school are close peers transitioning to secondary school (Calvo Salvador and Manteca Cayón, 2016) and meeting older students who help with the transition (Evangelou et al, 2008).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Enhancing sport education experiences through service-learning

López

Gutiérrez

Martí

et al. 2022

European Physical Education Review

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In this study, we explore the extent to which service-learning (SL) can enhance the educational potential of sport education (SE), with a view to contributing to a positive transition for students from primary to secondary school. Seventeen teachers and 435 eleven- to sixteen-year-olds across five SE networks participated in this study, in which an SL experience was embedded in the SE season. All the networks included one intact group of secondary school students and between one and three intact groups of primary school students. The programme comprised between 18 and 21 physical education (PE) lessons for each secondary school group, and between 14 and 18 PE lessons for each primary school group. A total of 40 volunteer secondary school students (28 girls and 12 boys) performed the role of SL coordinators, coaching primary school students in several sessions. The data were obtained through focus groups with students and primary school teachers and interviews with secondary school teachers during and after the programme implementation. The results were analysed through the lens of situated learning. The integration of SE and SL has led both to legitimate peripheral participation and real participation in the community of practice, through the connection established by SE roles. SL reconfigures SE, allowing purposes that might be of significant educational relevance to be addressed, such as a positive transition from primary to secondary school. The secondary school students who acted as SL coordinators assumed their responsibilities to a greater degree than in previous SE seasons and gained a deeper understanding of the roles.

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Barreras y Ayudas Percibidas por los Estudiantes en la Transición entre la Educación Primaria y Secundaria

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Diseño y validación de un instrumento para evaluar el acoso escolar al término de la Educación Primaria

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Integración del aprendizaje-servicio en el modelo de educación deportiva como facilitador de la transición a la educación secundaria

Enhancing sport education experiences through service-learning

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