Avanços Alcançados Por Professores Na Implementação Da Abordagem Temática Em Uma Escola Pública Estadual Do Interior Do Rs

Abstract

RESUMO: O presente artigo, de caráter qualitativo e que utiliza algumas ferramentas metodológicas da etnografia, tem como tema o currículo balizado pela abordagem temática. Buscou-se, neste trabalho, analisar as compreensões e as percepções dos professores de uma escola pública estadual do interior do Rio Grande do Sul acerca dos avanços alcançados quando se implementam intervenções curriculares pautadas pela abordagem temática. O referencial teórico que baliza a pesquisa está alicerçado nos pressupostos do educador Paulo Freire e em ideais das repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). Os resultados emergiram a partir de uma variedade de instrumentos utilizados na coleta de dados. Mediante a metodologia de Análise Textual Discursiva, foram sintetizados e apresentados sob a forma de categorias de avanços, intituladas de: o tema trabalhado a partir da realidade, do contexto do(s) aluno(s); a mudança na concepção de currículo; e o diálogo entre professor-aluno e aluno-aluno.

As contribuições da epistemologia de Fleck para o ensino de ciências

“…Ainda conforme a autora, existe uma forte influência das tradições curriculares disciplinares nos contextos escolares, como um dos aspectos definidores de como os professores percebem e edificam sua prática na escola. Para Giacomini (2014), é fundamental que seja reavaliado o currículo tradicional atual, buscando, conforme sugere Fleck, a construção de um novo estilo de pensamento curricular. Na busca por esse novo estilo de pensamento, se faz necessário o resgate de práticas e de experiências avançadas, bem como a discussão e a reflexão coletivas, assim como "a prática enquanto atividade humana em sua inserção social defendida por Fleck" (GIACOMINI, 2014, p. 29).…”

Articulações entre CTS e freire na educação em ciências: proposições e discussões evidenciadas entre 2006-2020

“…No estudo em questão, o ideal freireano críticolibertador 1 é proposto como possibilidade de problematizar alguns cenários naturalizados, tais como os motivos pelos quais se ensina Ciências (que perpassam a necessidade de memorização dos conteúdos), além da superação de crenças equivocadas sobre o desenvolvimento social estar condicionado ao desenvolvimento científico. A essência dessas discussões é percebida desde a década de 1960 com o Movimento CTS, que estimulava a participação social em decisões que envolviam CT, nos contextos europeu, norte-americano e latinoamericano (GARCIA, CEREZO, LÓPEZ, 1996).…”

“…Esse movimento teve como precursores alguns ambientalistas, pacifistas e outros atores que passaram a se posicionar contra o modelo linear de progresso imposto, em que o desenvolvimento científico gerava desenvolvimento tecnológico, que gerava desenvolvimento econômico, gerando por fim, desenvolvimento social (bem-estar social) (GARCIA, CEREZO, LÓPEZ, 1996). Apesar de não ser o foco desse artigo, cabe registrar que a vertente CTS latino-americana conhecida como Pensamento Latino-Americano em Ciência Tecnologia e Sociedade (PLACTS) foi assumida por autores como Varsavsky, Herrera e Dagnino, diante da carência de agendas locais que atendessem problemáticas desse contexto, sem importância do seu papel enquanto cidadãos e atuem pela própria libertação em cenários opressores.…”

“…A Educação CTS possui como objetivo principal, interseccionar três aspectos para possibilitar aos sujeitos a solução de problemas e a tomada de decisão: o Ensino de Ciências; a Educação Tecnológica; e a Educação para a Cidadania (SANTOS, MORTIMER, 2000;SANTOS, 2007). Além disso, GARCIA, CEREZO, LÓPEZ (1996) (BRASIL, 2018, pp. 549), a BNCC não defende ideais críticoemancipatórios, sequer cita Paulo Freire.…”

Problematização das Situações-limite no Contexto do Ensino e Formação em Ciências: Contribuições da Abordagem de Temas com Viés Freireano

“…Alguns estudos na área da Educação em Ciências (Giacomini & Muenchen, 2016;Almeida & Gehlen, 2019) relacionam perspectivas freireanas com a Educação CTS no sentido de incentivar o protagonismo dos sujeitos não apenas no campo educacional, mas também enquanto facilitadora na reflexão, produção de questionamentos e compromisso social diante das problemáticas da sociedade. Nascimento e Von Linsingen (2006, p. 108) destacam que a proposta CTS se aproxima da percepção freireana, uma vez que também visa valorizar a realidade do educando, indicando que "[...] esse tipo de contextualização está praticamente assegurado na proposta de Freire: ao realizar o levantamento das situações-problema nas quais os educandos encontram-se imersos".…”