Avaliação Psicológica na Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

Abstract

Resumo: Este artigo tem como principal objetivo apresentar proposições sobre o processo de avaliação psicológica de indivíduos com deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural, considerando as pesquisas realizadas neste campo. Para esse fim, optou-se em realizar um ensaio acadêmico que visa apresentar e discutir os processos avaliativos na perspectiva histórico-cultural, baseado em livros clássicos dos autores com essa afiliação teórica, artigos publicados em periódicos científicos da área e áreas afins os quais foram balizados com a nossa experiência profissional. Destarte, organizamos este texto em dois eixos temáticos, sendo que o primeiro apresenta os elementos teóricos assumidos neste estudo e o segundo, referem-se às proposições para realização da avaliação psicológica de indivíduos com deficiência intelectual, caracterizando-a como avaliação-intervenção, alinha-se com três princípios do método instrumental proposto por Vygotski (1996), a saber: 1) análise do processo e não do objeto; 2) análise explicativa e não descritiva; e 2) a análise genética, do processo de desenvolvimento do indivíduo para construir explicações sobre a sua dinâmica psicológica.

Psicologia na Amazônia: formação, vivências e práticas

“…Autores nacionais como Facci, Eidt e Tuleski (2006), Facci e Souza (2011), Lessa (2014, Facci e Souza (2014), Anache (2018), por exemplo, apresentam discussões que contribuem para a superação de uma avaliação estandartizada, que, muitas vezes, acabam por rotular alunos que estão nas escolas e não estão conseguindo galgar novos níveis de ensino. Esses autores vêm mostrando a pertinência de uma avaliação que considere as condições histórico-sociais que permeiam o processo pedagógico e é nesta linha que esse capítulo está organizado.…”

Avaliação diagnóstica para deficiência intelectual sob a perspectiva do conceito social de deficiência

“…Nessa definição, considera-se a deficiência intelectual, como limitação daquilo que é próprio de sua natureza, a intelectualidade, mas saber disso não nos oferece capacidade de conhecer a situação da deficiência em questão, isto seria insuficiente e determinaria a pessoa sem considerar sua integralidade. Todavia, pode-se perceber que definições, por vezes, são restritivas (ANACHE, 2018).…”

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

“…Escolar sobre a temática da educação inclusiva e inclusão nos últimos 15 anos no Brasil (e.g. Anache, 2015Anache, , 2018Anache & Mitjáns Martínez, 2007;Barroco 2007;Barroco & Souza, 2012;Buiatti, 2013;Castro & Barroco, 2017;Crochik, Pedrossian, Anache, Meneses, & Lima, 2011;Dazzani, 2010;Fleith, 2011;Gomes, 2012;Gomes & Souza, 2011;Mezzomo & Leonardo, 2017;Leodoro, 2008;Leonel & Leonardo, 2016;Machado, Almeida, & Saraiva, 2009;Mitjáns Martínez, 2007b;Nunes & Lima, 2017;Oliveira & Dias, 2016;Rossato, Leonardo, & Leal, 2017;Santos, Silva, Souza, Barbosa, Oliveira, Souza, & Rezende, 2011;Santos & Mitjáns Martínez, 2016;Silva, Buiatti, & Miranda, 2017; M. P. R. Souza, 2010;Tada, Lima, Melo, & Correio, 2012;Tada, Silva, & Coutinho, 2018), percebemos um envolvimento dos profissionais e pesquisadores na busca de ampliação de estudos científicos e práticas profissionais inclusivas no campo da Psicologia Escolar. Ressaltamos que a maior parte dessas publicações também se destina ao trabalho voltado ao público-alvo da educação especial o que, em nossa compreensão, pode estar relacionado, de fato, aos desafios enfrentados pelos professores, psicólogos escolares e demais profissionais da educação no processo de ensino-aprendizagem de alunos com deficiência, altas habilidades/superdotação e transtornos globais do desenvolvimento na escola regular comum nos últimos anos.…”