Avaliação neuropsicológica das funções executivas e da atenção em crianças com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade (TDAH)

Abstract

Avaliação Neuropsicológica das funções executivas e da atenção em crianças com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) Dissertação apresentada à Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo para obtenção do título de Mestre em Ciências Área de Concentração: Neurologia Orientador: Dr. Erasmo Barbante Casella São Paulo 2009 "Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender"(Welchmann) D E D I C A T Ó R I AAos meus pais companheiros e incentivadores de todas as horas que me ensinaram a perseguir e persistir em meus ideais. Ao meu esposo Alexandre Bolfer pela confiança e credibilidade. Por nunca medir esforços para que eu alcançasse meu objetivo e principalmente como grande incentivador. A toda minha família e amigos pela estrutura que me permitiu tornar esse trabalho possível. Ao meu orientador Dr. Erasmo Barbante Casella, pelas valiosas e eternas orientações com que guiou no desenvolvimento dessa pesquisa e, principalmente, pela compreensão em todos os momentos. A Profa. Dra. Umbertina Conti Reed, pelo acolhimento quando nesta cidade e Instituição (FMUSP) cheguei. A psicóloga e amiga Sandra Pasquali Pacheco por estar sempre por perto guiando-me academicamente e cuidando-me com carinho de mãe. A neurologista Dra. Thelma Messias, pela assistência e colaboração na pesquisa. Aos que fazem parte do Ambulatório do Distúrbio do Aprendizado do Instituto da Criança da FMUSP, pela ajuda sempre que necessária.Aos meninos que participaram da pesquisa e aos seus pais que me confiaram seus filhos possibilitando a realização desse estudo.

Aplicabilidade De Uma Bateria Neuropsicológica Em Idosos Com Comprometimento Cognitivo Leve E Doença De Alzheimer

“…Entretanto, destaca-se que, embora os testes neuropsicológicos fossem desenvolvidos a partir de um paradigma que envolva uma determinada função, de modo geral esses testes não avaliam uma única função isoladamente, até mesmo porque exigem a integração dos diferentes sistemas neuronais para serem realizados (BOLFER, 2009 (ALBERT et al, 2001, HUNTLEYAND HOWARD, 2010. Uma dificuldade na inibição também foi observada nesses pacientes (LONIE et al, 2009;SINAI et al 2010;CLÉMENT et al, 2012;AURTENETXE, 2016).…”

Funções Executivas, Atenção e o Uso do Metilfenidato: Estudo de Revisão Sistemática

“…A atenção classifica-se em quatro tipos: seletiva, sustentada, alternada e dividida, de acordo com o processamento em que está envolvida. Esses mecanismos atencionais estão associados, apesar de terem funções distintas (Bolfer, 2009;Bolfer, 2014;Capovilla & Dias, 2008;Nardi et al, 2015).…”

“…A atenção seletiva consiste em selecionar estímulos importantes e inibir os que são distratores; a atenção sustentada envolve a manutenção do foco atencional em uma mesma atividade por um período de tempo extenso; a atenção alternada consiste em mudar o foco atencional de um estímulo para outro, não simultaneamente, mas alternadamente; e a atenção dividida requer que se divida, ao mesmo tempo, a atenção entre estímulos em tarefas independentes, uma executada mais automaticamente do que a outra (Bolfer, 2009;Bolfer, 2014;Copovilla & Dias, 2008;Menezes et al, 2012).…”

Triagem e diagnóstico de dificuldades de aprendizagem - Aplicação e desfecho de avaliações interdisciplinares de uma série de casos

“…Martoni, Trevisan, Dias e Seabra (2016) evidenciaram correlações significativas baixas a moderadas entre respostas de pais e de professores, sendo ressaltado que os pais indicaram mais dificuldades nas crianças do que os professores. Apesar dessa consideração, encontra-se na literatura com muita frequência a utilização desse instrumento como triagem de TDAH (Bolfer, 2009;Rezende, 2013;Rosa Neto, Goulardins, Rigoli, Piek & Oliveira, 2015;Goulardins, 2016). Reflete-se que, para um perfil de população com baixo nível educacional e cultural, representada por pelo menos parte dos integrantes do estudo, esse critério de aprovação escolar pode ser o suficiente para não se considerar mau desempenho ou dificuldade acadêmica em seus filhos.…”

“…Silvia e Capellini (2013) compararam escolares com transtorno específico de aprendizagem com grupo controle e evidenciaram diferenças significativas entre os dois grupos nas habilidades de leitura, escrita, velocidade de processamento e memória de trabalho fonológica. Bolfer (2009) comparou testes neuropsicológicos de crianças de 9 a 12 anos com diagnóstico de TDAH com grupo controle e encontrou no primeiro grupo alterações na atenção e memória operacional, falhas em planejamento, dificuldade de controle de tempo de execução e reação, de controle inibitório e maior número de erros por ação e omissão. Rodrigues (2011) comparou crianças de 7 a 17 anos com e sem transtorno de ansiedade e verificou que portadores desse transtorno apresentaram desempenho significativamente inferior em testes de atenção, memória visual, memória verbal e funções executivas.…”