Avaliação discente e as Diretrizes Curriculares Nacionais – realidade das clínicas integradas da UNIVILLE

Abstract

Após a publicação das DCN os cursos de Odontologia necessitaram se adaptar em suas matrizes curriculares. Esta adaptação envolve não somente uma alteração curricular, mas também incorpora uma novafilosofia pedagógica que procura aproximar os preceitos contidos nas DCN com a prática do dia a dia do ensino nas clínicas integradas dos cursos de Odontologia.A proposta deste trabalho foi analisar a produtividade do aluno de graduação de Odontologia da UNIVILLE nas disciplinas de atividades clínicas, ao longo dos três anos de graduação em cinco (5) diferentes especialidades odontológicas (periodontia, dentística, endodontia, prótese e cirurgia). Foi avaliada a produtividade de oito (8) alunos egressos, quantificando-se sua produção durante os três (3) anos dadisciplina de atividades clínicas, 3º, 4º e 5º anos, especificamente clínicas de baixa, média e alta complexidade. A análise dos dados demonstrou: em endodontia, uma produção média de 4,1 tratamentosendodônticos por aluno; em prótese, uma média de 1,6 próteses fixas unitárias e 1,5 próteses totais por aluno; e, em dentística, uma média de 28 procedimentos restauradores diretos. Com base nos resultados deste modelo de avaliação foi possível concluir que o desenvolvimento de atividades clínicas integradas e por níveis de complexidade permite que o egresso de odontologia realize um aprendizado pedagógicoefetivo, com o acompanhamento do paciente em todas as suas fases de diagnóstico, planejamento e conclusão do tratamento. No entanto a pesquisa demonstra que este egresso conclui sua formação sem a realização de determinados procedimentos técnicos específicos às especialidades odontológicas pesquisadas.

Implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais nos cursos de Odontologia: opinião de formandos de uma universidade pública

“…Na opinião dos formandos, a integralização do cuidado permitiu ter uma " [...] Dificuldades em oferecer atenção integral aos pacientes foram manifestadas também por formandos de outro estudo 11 . Contudo, de acordo as DCN, o foco principal do processo ensinoaprendizagem passa a ser as necessidades dos pacientes e não a produtividade individual dos estudantes, apontando para uma avaliação mais qualitativa dos mesmos 10 .…”

“…Estas iniciativas e os resultados da implementação dos novos currículos devem ser constantemente avaliados pelas instituições de ensino. Contudo, são poucos os trabalhos publicados que abordam aspectos avaliativos e todos foram realizados em instituições das regiões Sul e Sudeste do país [8][9][10][11][12] . Docentes, estudantes, técnicos, gestores de serviços e usuários estão envolvidos nos processos de mudança curricular e recebem influência de seus resultados.…”

Mudança curricular em Odontologia: significados a partir dos sujeitos da aprendizagem

“…Capaz de resolver os problemas de saúde bucal da população, seguindo princípios éticos e legais a partir da compreensão da realidade social, cultural e econômica, visando ao benefício da sociedade 3 . Nesta definição, percebe-se a manutenção da valorização da dimensão técnica e científica, ampliando, de forma considerável, a formação a partir de referenciais teórico-metodológicos das áreas das ciências humanas e sociais ou da Saúde Coletiva, pouco valorizadas nos modelos curriculares "tradicionais" da odontologia, caracterizados por: formação pela prática individual, para o mercado privado, com fragmentação de conteúdos e ensino centrado no professor especialista 1,6 . Tais características desafiam as Instituições de Ensino Superior (IES), que, conforme Almeida-Filho 7 , caracterizam-se por predominância de faculdades tradicionais, que tendem a reagir contrariamente à pressão política conduzida pelo Estado, pressionado por movimentos sociais, em direção a modelos mais humanistas, orientados para a saúde e para o cuidado socialmente comprometido 7 .…”

“…"Importante, pois o aluno fica mais tempo no curso, focado na área [odontologia]". 6) Antecipação e ampliação das práticas laboratoriais e clínicas (superar a barreira básico/ profissional e antecipar clínicas e estágios): A separação dos conteúdos e práticas dos ciclos básico e profissionalizante gera desmotivação e baixo rendimento, pois os estudantes não compreendem a aplicação e a importância dos conhecimentos básicos na atividade profissional. Além disso, no currículo anterior, os estudantes ingressam em disciplinas específicas apenas na quinta fase, ou seja, na segunda metade do currículo, causando desmotivação.…”

Críticas construtivas de formandos em Odontologia para o repensar do estágio supervisionado no SUS

“…Especificamente na Odontologia, este desafio de compor e acompanhar os movimentos de reformulação das diretrizes da educação profissional em saúde [6][7][8][9] vem sendo calçado pela integração entre ensino e serviço, privilegiando espaços que extrapolem os limites físicos das instituições e onde os acadêmicos possam potencialmente realizar habilidades extra clínicas, considerando as demandas biopsicossociais de seu trabalho [10][11][12][13] . Nesta direção, ganha força a premissa do estágio supervisionado, compreendido como uma das práticas de maior potencial transformador por inserir os alunos em cenários reais do SUS na realidade social e econômica de sua região, e nas práticas e políticas em saúde pública 14 .…”