AVALIAÇÃO DIGITAL NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGAL: primeiros resultados

Abstract

A avaliação de competências requer uma abordagem que integre conhecimento, habilidades e atitudes, implicando o recurso a diversas estratégias de avaliação. Neste contexto, temos assistido à emergência de um novo conceito, designado por vários autores como cultura da avaliação. Além disso, os ambientes virtuais de aprendizagem do ensino superior têm também promovido a utilização de novas estratégias de avaliação eletrónica. Portanto, torna-se importante repensar o conceito de qualidade da avaliação nos contextos de educação superior online e, particularmente, como desenvolver na atualidade novos cenários de aprendizagem. Neste texto apresentamos um novo quadro teórico para a avaliação digital na educação superior, ancorado em quatro dimensões -autenticidade, consistência, transparência e viabilidade -cada uma delas integrando um conjunto de parâmetros, que visa promover a qualidade das estratégias de avaliação em uso. Com base neste quadro teórico discutem-se ainda os primeiros dados do trabalho de campo realizado, considerando os resultados de um questionário sobre a utilização das tecnologias e serviços digitais para a avaliação (digital), aplicado a professores de todas as universidades públicas portuguesas.

Percepções docentes e às estratégias de ensino-aprendizagem durante o isolamento social motivado pelo COVID-19

“…Nesse cenário, os docentes dever formular suas estratégias de modo a suprir as diversas necessidades e maximizar os resultados do processo de ensino-aprendizagem. Baartman, Bastiaens, Kirschner & Vleuten (2007) indicam a importância da implementação de um Programa de Avaliação de Competências, o qual pode consistir em uma junção de diferentes métodos de avaliação, vinculado à definição dos critérios necessários para a análise da qualidade da relação ensino-aprendizagem (Dierick & Dochy, 2001, Baartman et al, 2007.Destaca-se também que a utilização de uma única forma de avaliação é insuficiente para verificar e validar as competências dos acadêmicos (Gomes et al, 2012).…”

“…Novas tecnologias e o acesso à informação permitiram inúmeros avanços no ambiente educacional, tanto na posição estratégica de buscar compreender as transformações do mundo quanto de produzir o conhecimento pedagógico sobre ele, além de auxiliar os usuários no cenário majoritariamente tecnológico (Alò, Castillo, Marín Vial, & Samaniego, 2020). A crescente utilização das metodologias de ensino a distância fez que modelos de aprendizagem necessitassem de adaptações, consequentemente, as metodologias de avaliação também precisaram desses ajustes (Gomes et al, 2012). Esse movimento tem motivado o surgimento de estratégias inovadoras de avaliação, a maioria delas no ambiente digital (Amante, 2011).…”

Professors’ perceptions and teaching-learning strategies during social isolation motivated by COVID-19

“…Baartman, Bastiaens, Kirschner & Vleuten (2007) indicate the importance of implementing a Skills Assessment Program, which may consist of a combination of different assessment methods, linked to the definition of the necessary criteria to analyze the quality of the teaching-learning relationship (Dierick & Dochy, 2001, Baartman et al, 2007. It is also noteworthy that using a single form of assessment is insufficient to verify and validate the skills of academics (Gomes et al, 2012).…”

“…The increasing use of distance learning methodologies has meant that learning models needed adaptations. Consequently, the assessment methodologies also needed these adjustments (Gomes et al, 2012). This movement has motivated the emergence of innovative assessment strategies, most of them in the digital environment (Amante, 2011).…”