Avaliação de um programa para ensinar comportamento empático para crianças em contexto clínico

Abstract

RESUMOO comportamento empático, entendido como uma classe geral de comportamentos, tem sido considerado necessário para o bom estabelecimento de relações interpessoais. Para a apresentação desse comportamento, muitas vezes é necessária uma intervenção profissional para que ele seja aprendido. Foi objetivo do trabalho avaliar um programa para o ensino desse comportamento para crianças, em contexto clínico. Para construir o programa, o comportamento empático foi decomposto em aprendizagens intermediárias. O ensino dos comportamentos identificados foi feito de maneira gradual, por meio de atividades lúdicas planejadas para ocorrerem sob contingências de reforço positivo. Foram desenvolvidas atividades para o ensino de 09 dos 25 comportamentos intermediários identificados. Desses, sete foram aprendidos pela criança durante as sessões. Os resultados possibilitam evidenciar que, quando o ensino é programado, a aprendizagem ocorre de maneira a possibilitar ao terapeuta intervir mais precisamente sobre aqueles comportamentos que estão com mais dificuldades para serem aprendidos aumentando, dessa forma, a eficiência do atendimento. Ademais, a clara explicitação das aprendizagens intermediárias possibilitou a escolha, criação e adaptação de atividades lúdicas que melhor atendessem ao objetivo proposto para cada encontro, aumentando, dessa maneira, as possibilidades de aprendizagem dos comportamentos relevantes para a criança comportarse mais empaticamente.Palavras-chave: programação de ensino; comportamento empático; contingências de reforço. ABSTRACT Evaluation of a program to teach emphatic behavior for children in clinic contextEmphatic behavior, understood like a class of behaviors, has been considerate necessary for the good establishment of interpersonal relationships. Presenting these behaviors sometimes requires professional intervention for them to be learned. Therefore, the objective of this article was evaluating a program for teaching these behaviors for children, in a clinical context. For elaborating the program, emphatic behavior was decomposed in intermediary learning steps. Teaching the identified behaviors was made in a gradual form, by playful activities projected for occurring in a positive contingence of reinforcement. Activities were developed to teach 9 out of the 25 intermediary behaviors identified. The children learned 7 of those 9 behaviors that were teached during therapeutic sessions. The results enabled identifying that, when teaching is programmed, learning occurs in a way to make it possible for the therapist to follow more frequently and intervene more accurately in that specific behavior that presents more difficulties for being learned and, this way; amplify the efficiency of the intervention. In addition, the explicitness of intermediary learning steps makes the choice, creation and adaptation of playful activities possible, which better attends the proposed objectives for each session, keeping children motivated and increasing the possibilities of learning the relevant of behavioring m...

Habilidades sociais e análise do comportamento:

“…Dentre os que tratam de questões teóricas, algumas tentativas de análise focalizaram relações do campo das habilidades sociais com a abordagem cognitivista e a comportamental. No primeiro grupo, podem ser incluídas as análises de: (a) Ríos-Saldanha, Del Prette e Del sobre a contribuição das teorias de aprendizagem social na constituição do campo das habilidades sociais; (b) Pérez (2000) Prette, 2006;Vettorazzi et al, 2005).…”

Classes de comportamentos da atuação analítico-comportamental sobre comportamentos depressivos identificadas em literatura

“…Analisar a interação cliente/terapeuta no ambiente terapêutico Avaliar diferentes possibilidades de compreensão de um caso clínico Avaliar diferentes possibilidades de intervenção na condução de um caso clínico Avaliar eficácia da intervenção a partir dos relatos do cliente Avaliar evolução do caso Avaliar os procedimentos terapêuticos Identificar a função dos comportamentos de oposição à inércia no progresso da intervenção de comportamentos depressivos Identificar as mudanças comportamentais promovidas Registrar as mudanças comportamentais promovidas Uma das decorrências da proposição dos nomes de classes de comportamentos constituintes da atuação do psicoterapeuta analítico-comportamental sobre comportamentos depressivos em contexto clínico consiste no aumento da probabilidade de ensino dessas classes de comportamentos em contextos formais de ensino (Cortegoso & Coser, 2011;Kienen et al, & Botomé, 2013;Vettorazzi et al, 2005). Em processos de ensinar e aprender (que, no caso da formação de psicoterapeutas analíticocomportamentos, ocorre sobretudo em cursos de graduação em Psicologia e, mais especificamente, em estágios e em cursos de formação), as classes de comportamentos propostas podem adquirir a função de comportamentos-objetivo de ensino (Kubo & Botomé, 2001).…”

“…Para que as classes de comportamentos propostas constituam efetivo recurso para orientar processos de ensinar e aprender relativos à atuação do psicoterapeuta analítico-comportamental sobre comportamentos depressivos em contexto clínico, a realização de algumas etapas consiste em possibilidades de avanço no conhecimento produzido, aumentando ainda mais a probabilidade de que sejam ensinadas em contextos de ensino, dentre elas organizar as classes de comportamentos propostas em âmbitos de abrangência, promovendo clareza a respeito das relações entre essas classes de comportamentos e sugerindo a necessidade de proposição de ainda outras classes de comportamentos (Botomé, 1997;Cortegoso & Coser, 2011;Kienen, 2008); analisar as classes de comportamentos por meio da especificação das classes de estímulos antecedentes, das classes de respostas e das classes de estímulos consequentes que as constituem (e.g., Cortegoso & Coser, 2011); planejar contingências para desenvolver as classes de comportamentos e propor sistemas de avaliação da eficiência e eficácia dessas contingências (e.g., Botomé & Rizzon, 1997;De Luca, 2013;Vettorazzi et al, 2005). As classes de comportamentos propostas constituem um recurso para orientar a capacitação de psicoterapeutas analíticocomportamentais para intervir em comportamentos depressivos em contexto clínico.…”

“…O processo de identificação das classes de comportamentos de uma classe geral tem como uma de suas funções aumentar a clareza do que constitui tal classe e, como decorrência, a probabilidade de ensinar os comportamentos que a constituem. Isso ocorre porque as classes de comportamentos identificadas podem ser elencadas como objetivos de ensino ou, mais precisamente, como comportamentos-objetivo em processos de ensinar e aprender, possibilitando seu desenvolvimento em diferentes contextos e tipos de objetivos (Bordignon-Luiz & Botomé, 2017;Botomé, 1997Botomé, , 1981De Luca, 2013;Kienen, 2008;Kienen, Kubo, & Botomé, 2013;Kubo & Botomé, 2001;Nale, 1998;Nascimento & Gusso, 2017;Vettorazzi et al, 2005). Diversas são as fontes de informação a partir das quais é possível identificar as classes de comportamentos constituintes de uma classe geral de comportamentos (Kienen et al, 2013;Nale, 1998).…”

Social skills and behavior analysis:

“…Among publications dealing with theoretical issues, some focused on a cognitive or social cognitive perspective (Caballo, Irurtia & Salazar, 2009;RíosPérez, 2000;Oláz, 2009;Saldanha, Del Prette & Del Prette, 2002), and others on a behavioral approach to social skills (BolsoniSilva, 2001;Gresham, 2009;) with some focusing specifically the assertiveness (Marchezini-Cunha, 2004) and empathy (Garcia-Serpa, Meyer & Del Prette, 2006, Vettorazzi et al, 2005, from a BA perspective…”