Autoeficacia hacia la actividad física en escolares colombianos (Self-efficacy towards physical activity in Colombian schoolchildren)

Abstract

Objetivo: El presente estudio tuvo como objetivo determinar la autoeficacia para la práctica de actividad física en escolares colombianos y establecer su relación con los niveles de actividad física identificados de acuerdo al sexo. Método: Estudio de corte transversal analítico en 2102 niñas y 2054 niños entre los 10 a 14 años estudiantes de 27 escuelas públicas. Se aplicó la Escala de Autoeficacia hacia la Actividad Física y el Cuestionario de Actividad Física para Escolares (PAQ-C) para medir el comportamiento activo. Se determinó la frecuencia de las variables categóricas y se realizó una Regresión Logística Multivariante, en la cual la variable dependiente fue la actividad física general realizada durante la última semana, considerando en el modelo como variables independientes los componentes de la autoeficacia hacia la actividad física. Se determinaron los Odds Ratio (OR) en población general y su intervalo de confianza (IC) del 95 % asumiendo un valor de significancia estadística menor de 0,05. Resultados: 64,3% de los escolares se categorizaron como inactivos físicamente, donde 66,9% de niñas resultaron inactivas y 38,4% de niños activos. Es mayor la probabilidad de ser inactivos físicamente en los escolares que consideran no poder correr al menos 8 minutos seguidos [OR 1,7 (IC95% 1,4-1,9)], realizar actividad física después de la escuela [OR 1,5 (IC95% 1,2-1,7)] o cuando hace mucho frio o calor [OR 1,4 (IC95% 1,2-1,6)]. Conclusiones: Los escolares con baja autoeficacia para la práctica de actividad física tienen mayor probabilidad de ser inactivos físicamente. Abstract. Objective: The objective of this study was to determine the self-efficacy for the practice of physical activity in Colombian schoolchildren, and to establish their relationship with the levels of physical activity identified according to gender. Method: Analytical cross-sectional study with 2102 girls and 2054 boys between 10 to 14 years old, students from 27 public schools. The Self-Efficacy Scale was applied to Physical Activity and the Physical Activity Questionnaire for Schoolchildren (PAQ-C) to measure active behavior. Frequency of the categorical variables was determined, and a Multivariate Logistic Regression was carried out, in which the dependent variable was general physical activity carried out during the last week, whilst independent variables were the components of self-efficacy towards physical activity. The Odds Ratio (OR) in the general population and its 95% confidence interval (CI) were determined assuming a value of statistical significance of less than 0.05. Results: 64.3% of the students were categorized as physically inactive, where 66.9% of the girls were inactive and 38.4% of the boys were active. The probability of being physically inactive is greater in schoolchildren who consider that they cannot run at least 8 minutes in a row [OR 1.7 (95% CI 1.4-1.9)], perform physical activity after school [OR 1, 5 (IC95% 1.2-1.7)] or when it is very cold or hot [OR 1.4 (IC95% 1.2-1.6)]. Conclusions: Students with low self-efficacy for physical activity are more likely to be physically inactive.

Impact of motor self-efficacy on cyberbullying in adolescents and pre-adolescents in physical education

“…Knowing how the variables behave helps to understand the profiles and behaviors of this phenomenon, establishing the lines of action that should be taken in the future to curb these situations. In this sense, studies on motor self-efficacy report that it is higher in those who are physically active, as in the results obtained in this paper, establishing this variable as a useful tool to reduce cyberbullying situations through prosocial values and the use of more time exercising, being farther away from social networks and the Internet (García Puello et al, 2020;Sheikh et al, 2022).…”

Factores psicosociales asociados con la alimentación saludable y la práctica de actividad física en escolares (Psychosocial factors associated with healthy eating and physical activity practice in schoolchildren)

“…Por otro lado, en lo que concierne al consumo de alimentos obtenido mediante un recordatorio de 24 horas respondido por los padres de familia habría ampliado la información dada por los menores en cuestión de porciones y frecuencia de comida, aun así, ante la respuesta de los escolares se pudo identificar que dentro de sus hábitos alimentarios se incluyen varios de los alimentos de los tres grupos que conforman el plato del bien comer, lo cual sugiere que los padres de familia y/o tutores encargados del cuidado de los menores se preocupan en mantener una alimentación balanceada y adecuada en los niños, estos datos concuerdan lo encontrado por Del Valle et al (2021) en su investigación cuando se reconoce la importancia de una adecuada alimentación se va generando el hábito de comer con mayor frecuencia frutas, hortalizas y verduras, es decir, se incluyen alimentos adecuados a las tres comidas diarias. Ahora bien, también se identificó diversos alimentos que son considerados como inadecuados o "chatarra" por su alto contenido calórico y que pueden ser un factor para que los menores no adquieran los nutrientes necesarios y la suficiente energía para realizar las actividades escolares, así como cipantes de esta muestra, específicamente las niñas fueron quienes se percibieron como no poder realizar AF después de la escuela o por las condiciones climáticas, o bien cuando otras actividades extracurriculares no se los permitiera, concordando con lo reportado por García-Puello et al (2020). Estas observaciones son importantes de considerar ya que ponen en evidencia que si se busca establecer hábitos saludables desde la edad temprana hay que trabajar en fomentarlos a través de programas adecuados y diseñados para ello, en donde se consideren además de la autoeficacia otras variables psicológicas, como el locus de control en la práctica de AF, la morosidad en la práctica de AF y la agencia personal, sobre todo este último constructo ya que permitirá describir las competencias personales del individuo en el entorno social.…”

Efectos agudos de distintas estrategias de calentamiento sobre el rendimiento físico y las habilidades motrices en escolares (Acute effects of different warm-up strategies on physical performance and motor skills in schoolchildren)

“…Los resultados muestran mejoras significativas (p< .05) en los tres tipos de calentamientos (CT, CF11+ y CJAR) respecto al control sin calentamiento (CC) para el puntaje total y la habilidad de control de objetos, mientras que el comportamiento se repite de igual forma para el apartado de locomoción, pero con una significancia mayor entre CC y CJAR (p< .001), esta última diferencia puede ser explicada por Ajemian et al (2010), debido a la similitud entre la evaluación (TGMD) y el patrón de comportamiento de la habilidad motora expresada en CJAR, mientras la experiencia o gesto motor sea más cercano a la modalidad de evaluación (TGMD), el aprendizaje motor será evidenciado en la eficiencia de la acción motriz. Alibazi et al (2021) sugiere que el ejercicio agudo como de fuerza o resistencia aeróbica podrían favorecer una excitabilidad intra-cortical para modular una respuesta motora más efectiva, adicionalmente, incorporar diversas experiencias motrices de carácter no lineales, como ocurre con el CF11+ y CJAR, favorecería el aprendizaje motor y la calidad de movimiento de la habilidad motriz (Ajemian et al, 2010;Vleugels et al, 2020), además, como concluye Engels y Freund (2020), una mejor competencia percibida puede mediar el aumento del disfrute, que a su vez, fomenta la alfabetización física de los escolares.…”

“…La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que niños y adolescentes deben completar en promedio 60 minutos de actividad física moderada a vigorosa (Bull et al, 2020), sin embargo, solo un 19% cumple estas directrices a nivel global (Guthold et al, 2021, Retos, 42, 18-26 © Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index) 2020), y en particular en Chile se han reportado datos similares sobre el cumplimiento de las recomendaciones de movimiento para niños (27.4%) y adolescentes (18.9%) (Aguilar-Farias et al, 2018), lo que podría afectar las dimensiones sociales, afectivas, mentales y biológicas (World Health Organization, 2020). Dado el impacto de la inactividad física sobre la salud, existe una preocupación transversal por la comunidad científica y los distintos profesionales de la actividad física para mejorar el diseño de estrategias que pudiesen ayudar a que niños y adolescentes se adhieran a un estilo de vida activo (Stamatakis & Bull, 2020).…”