Autoeficacia cuestionario de autorregulación de estudio readiness

Abstract

RESUMENLa investigación ha demostrado la importancia de los instrumentos que miden la autoeficacia ligada a áreas de funcionamiento diferenciado, como el aprendizaje autorregulado. El objetivo de este trabajo fue proyectar y estudiar el comportamiento psicométrico del Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación de la Disposición al Estudio. Se aplicó el instrumento, compuesto por nueve ítems, a una muestra por conveniencia de 695 estudiantes, en cinco universidades de la provincia de Concepción, CHILE. Mediante análisis factorial exploratorio, fue encontrada una estructura con un factor general (M=3.87; DE=0.65) y tres sub-factores, que fue demostrada en un análisis factorial confirmatorio. El instrumento muestra niveles adecuados de confiabilidad (α=0.84), una estructura latente con buen ajuste para los datos y correlaciones leves, pero estadísticamente significativas, con clasificaciones autoreferidas. Por lo tanto, el instrumento presenta propiedades psicométricas adecuadas para ser aplicadas en formato de auto-informe a distintos grupos de estudiantes. Palabras-clave: autoeficacia; autorregulación; estudiantes universitarios; análisis factorial. RESUMO -Questionário de Autoeficácia para a Autorregulação para Estudar (Readiness)The investigation has demonstrated the importance of instruments that measure self-efficacy linked to areas of differential functioning, such as self-directed learning. The objective of this work is to design and study the psychometric behavior of the Self-Efficacy Questionnaire for Self-Directed-Learning. The instrument, composed of nine items, was applied to a convenience sample of 695 students from five universities in the province of Concepción, Chile. Through exploratory factor analysis, a structure with one general factor (M=3.87, SD=0.65) and three sub-factors was found, which was proved through confirmatory factor analysis. The instrument shows adequate levels of reliability (α=0.84), a latent structure with good fit for the data, and slight but statistically significant correlations with self-reported classifications. Therefore, the instrument has adequate psychometric properties to be applied in a self-report format for different groups of students.ABSTRACT -Self-Efficacy Questionnaire of the Self-Directed-Learning Readiness A investigação tem demonstrado a importância dos instrumentos que medem a autoeficácia ligada às áreas de funcionamento diferencial, como a aprendizagem autorregulada. O objetivo deste trabalho é projetar e estudar o comportamento psicométrico do Questionário de Autoeficácia para a Autorregulação da Disposição para Estudar. O instrumento, composto por nove itens, foi aplicado em uma amostra por conveniência de 695 estudantes de cinco universidades da Província de Concepción, Chile. Por meio de análise fatorial exploratória, foi encontrada uma estrutura com um fator geral (M=3,87; DE=0,65) e três subfatores, a qual foi provada em uma análise fatorial confirmatória. O instrumento mostra níveis adequados de confiabilidade (α=0,84), uma estrutura late...

Revisión sistemática sobre instrumentos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación secundaria

“…Si bien esta metodología de evaluación aporta información relevante para estudiar la ARA y su relación con el rendimiento académico en el trascurso de la formación académica del estudiantado; su uso tiene limitaciones, debido a que los estudiantes no son frecuentemente precisos cuando informan sobre su propio uso de estrategias de aprendizaje (Rosário et al, 2019;Panadero, et al, 2015). Por tanto, si se opta por usar este tipo de instrumentos se requieren al menos cautelar adaptaciones específicas al contexto y participantes en el que se realiza el estudio para que permitan identificar niveles inadecuados de ARA y capturar los cambios en las estrategias de los estudiantes que son expuestos a intervenciones específicas (Sáez et., al 2018). La relevancia de contar con instrumentos válidos y confiables para medir ARA, se observa también en el entorno virtual de aprendizaje, puesto que estos contribuyen a promover la autorregulación, motivación y compromiso del estudiante ante las actividades académicas (Melo-Solarte y Díaz, 2018).…”

Propiedades psicométricas del Cuestionario sobre Autorregulación del Proceso de Aprendizaje (CAPA) en estudiantes universitarios de Grado

“…La escala de autorregulación del aprendizaje que se ha empleado en esta investigación se construyó a partir de trabajos previos realizados por diferentes autores. Concretamente, se partió del Inventario de procesos autorregulación del aprendizaje (IPAA) (Rosário et al, 2007), el Inventario de Procesos de Estudio (IPE-UNIV) (Amieiro et al, 2018) y el Cuestionario de Autoeficacia para la Autorregulación del Estudio (CAPADE) (Sáez, 2018). La revisión de las investigaciones en las que se habían empleado estos instrumentos, confirmó la adecuación como escalas de referencia a partir de las cuales se podía construir el Cuestionario sobre Autorregulación del proceso de Aprendizaje (CAPA), puesto que en cada una de ellas, tanto los objetivos como los indicadores, se aproximaban a lo que se pretendía evaluar en esta investigación (importancia del tiempo y esfuerzo, definición de las metas académicas, control de los materiales necesarios para el estudio, etc.…”

Escalas para medir las fases de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de secundaria

“…En primer lugar, se consideró la homologación de fases de los modelos existentes de ARA, es decir, se delimitaron 3 fases de este meta constructo: disposición, desempeño y evaluación basado en el modelo de (Zimmerman, 2000). En segundo lugar, se seleccionaron ítems de la revisión de instrumentos disponibles en la literatura, estos fueron: cuestionario de autorregulación del aprendizaje online (Jansen et al, 2017); la escala de atribuciones causales (Sáez et al, 2019); la escala de autorreporte de autorregulación del aprendizaje (Toering et al, 2012); el cuestionario de autoeficacia para la autorregulación de la disposición estudio (Sáez et al, 2018); escala de autorregulación académica (Akhtar y Mahmood, 2013); y el Inventario de estrategias de autorregulación (Cleary, 2006). En tercer lugar, se crearon ítems en base a la necesidad de aproximarnos al AAR como un constructo multidimensional y vinculado a la teoría especializada en consistencia con las tres fases y sus respectivos procesos (Zimmerman, 2000).…”