Autoconcepto en estudiantes universitarios excelentes y en estudiantes medios

Abstract

Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario AF5 (Autoconcepto Forma 5), evaluamos el autoconcepto de una muestra de 135 alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con una muestra de 114 alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes tenían mejor autoconcepto (Académico-Laboral, Familiar, Emocional y General) que los alumnos medios, que tenían mejor Autoconcepto Físico y Social. Hallamos también que el autoconcepto tenía influencia en el rendimiento académico, positiva en el caso del Autoconcepto Académico-Laboral y negativa en el caso del Autoconcepto Físico.
 Palabras clave: Autoconcepto, estudiantes universitarios, estudiantes excelentes, rendimiento académico

Relationship Between Self-Concept, Self-Efficacy, and Subjective Well-Being of Native and Migrant Adolescents

“…The cultural weight that migrant families bring ( Shershneva and Basabe, 2012 ) in terms of intentions of progress and substantial improvements in the quality of life could be generating in their homes a discourse favorable to study and trust in the capacities of adolescents, which would be reflected in that they feel appreciated by their teachers and that they work a lot in class. The fact of feeling good at an academic level is reflected in the grades obtained by migrant students, where self-concept is built in interaction with teachers and classmates who positively reinforce these attitudes, giving as a result a student who feels competent and works to achieve its objectives ( Gargallo et al, 2011 ).…”

Estudio Predictivo del Rendimiento Matemático en PISA 2012: Enfoque de Aprendizaje Frente a la Atribución del Fracaso

“…En nuestro estudio es una variable con menor capacidad predictiva en comparación con las atribuciones causales, no obstante, no puede obviarse su peso e importancia, de ahí, que también puede ser recomendable incidir sobre ella (enfoque de aprendizaje) en el proceso psicoinstruccional (Gargallo, Suárez, García, Pérez, & Sahuqillo, 2012).…”

“…La intervención en relación a los enfoques de aprendizaje viene condicionada entre otras variables por la metodología docente, así, si el docente opta por una metodología expositiva es probable que el estudiante opte por un enfoque superficial o de logro, si por el contrario, el docente opta por metodologías activas (enfoque constructivista) es más probable que el estudiante opte por un enfoque profundo (Gargallo, Suárez, García, Pérez, & Sahuqillo, 2012).…”

Comienzo de los alumnos en la Universidad: autorregulación y primeros resultados

“…Congreso In-Red (2019) La excelencia (notas elevadas de acceso a la Universidad) tiene que ver con los enfoques de aprendizaje profundos (Gargallo et al, 2012), sin embargo no se ha podido probar su relación (aunque por poco, r=0.3; p=0,08) con la autorregulación. Cabe destacar la relación obtenida entre el nivel de autorregulación y la opción en que los alumnos eligen los estudios: los alumnos con más capacidad de autorregulación han elegido la titulación opciones más tempranas.…”