Auswirkungen sozialer Belastungen auf das Schul-, Unterrichts- und Arbeitsklima obligatorischer Schulen in der Schweiz

Abstract

Im Rahmen einer schweizerischen Fallstudie wird anhand von Querschnittsdaten der externen Schulevaluation und der Gemeindestatistik des Kantons Aargau überprüft, ob sich die sozialen Rahmenbedingungen signifikant unterschiedlich auf das Schul-, Unterrichts- und Arbeitsklima obligatorischer Schulen auswirken. Zunächst werden die Beziehungen der Konstrukte im Rahmen einer Korrelationsstudie erfasst, hernach wird eine Mehrebenenanalyse durchgeführt, bei der das Unterrichtsklima als abhängige Variable auf der Individualebene fungiert und auf der Aggregationsebene ein Pfadmodell berechnet wird, das sich auf den sozialen Belastungsindex, das Schulklima und das Arbeitsklima erstreckt. Es zeigt sich, dass sich die sozialen Belastungen deutlich auf das Schul- und Arbeitsklima auswirken. Hingegen lässt sich beim Unterrichtsklima keine starke Beeinflussung durch die sozialen Belastungen feststellen. Diese differentielle Wirkung wird darauf zurückgeführt, dass die Lehrpersonen im Unterrichtszimmer eine stärkere pädagogische Wirksamkeit entfalten können als auf der Schulebene.

Diversité et égalité en éducation (2000-2019) : évolutions, enjeux et perspectives

“…Celles-ci indiquent que les inégalités sociales influencent significativement le climat relationnel et organisationnel, voire le risque d'être victime de violences ou de harcèlement. Elles précisent qu'il est possible pour les enseignant•e•s ou les directions d'établissement de « faire une différence » pour améliorer le climat éducatif et favoriser l'établissement de relations coéducatives (Bauer, 2019 ;Lasne, 2017 ;Oertel et al, 2009 ;Quesel et al, 2014). Une publication thématise quant à elle, les liens entre les notions d'échec scolaire et d'accès aux savoirs, appelant à davantage de dialogue entre une sociologie des inégalités scolaires et la recherche en pédagogie et psychologie des apprentissages (Rochex, 2001).…”

Children’s Rights and Educational Psychology

“…Lencl & Matuga, 2010) and is negatively associated with classroom and school climate (e.g., Cornell et al, 2015; see also the reviews by Hong & Espelage, 2012; Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D’Alessandro, 2013). Consequently, children and adolescents in classrooms where bullying occurs suffer from a negative learning climate and are deprived of basic learning opportunities (e.g., Quesel, Möser, & Husfeld, 2014). Their opportunities to actively participate in shaping school life and making decisions (CRC, §12.1) are compromised because part of the students (victims, helpers of victims, passive bystanders) live in fear of the bullies and their supporters, who themselves have become powerful enough to undermine equity and equality in classrooms and schools.…”