Auswirkungen einer Intervention auf die Auseinandersetzung und Arbeit mit Bildungsstandards bei Mathematik-Lehrkräften

Pohlmann, Claudia; Pant, Hans Anand; Frenzel, Jenny; Roppelt, Alexander; Köller, Olaf

doi:10.1007/s11618-014-0488-3

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“…Sie untersuchten die Auseinandersetzung von Lehrkräften mit den Bildungsstandards in Mathematik (mit und ohne Intervention), wobei sich die Lehrkräfte mit Intervention zu Beginn noch stark mit den selbstbezogenen Bedenken be-fassten. Nach einem Jahr war ihre Auseinandersetzung mit den selbstbezogenen Bedenken im Vergleich zum Vorjahr dann schwächer ausgeprägt als mit den außenbezogenen Bedenken (Pöhlmann et al, 2014).…”

Section: Implementationsforschungunclassified

Empirische Arbeit: Affektiv-kognitive Auseinandersetzung mit einer Innovation im Implementationsprozess. Eine modellbasierte Erfassung

Teerling¹

2018

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Schulische und vor allem unterrichtliche Implementationsprozesse zielen zumeist auf die Professionalisierung der Lehrkräfte ab. Die intendierte Veränderung des Unterrichts beginnt dabei mit einer gewünschten Veränderung von Einstellungen und Verhaltensweisen der Lehrkräfte, welche erst zu einer veränderten Handlungsroutine in der Arbeitspraxis führen kann. Das Modell der Stages of Concern von Hall und Hord (2006) stellt eine der wenigen Möglichkeiten dar, die individuelle Perspektive der Lehrkräfte im Implementationsprozess modellbasiert und standardisiert zu untersuchen. Der vorliegende Beitrag betrachtet anhand dieses Modells die affektivkognitive Auseinandersetzung der Beteiligten im Implementationsprozess sowie deren Zusammenhänge mit verschiedenen Aspekten der Kommunikation und der wahrgenommenen Entwicklung. Auf Basis einer Stichprobe von N = 66 Lehrkräften kann dabei gezeigt werden, dass insbesondere die Aspekte Häufigkeit der Kooperation, Kommunikation im Kollegium und Erfahrungen im Team die affektiv-kognitive Auseinandersetzung vorhersagen. Diese Auseinandersetzung -insbesondere mit den Konsequenzen der Neuerung -bedingt wiederum die wahrgenommene Entwicklung im Implementationsprozess.

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Section: Implementationsforschungunclassified

Empirische Arbeit: Affektiv-kognitive Auseinandersetzung mit einer Innovation im Implementationsprozess. Eine modellbasierte Erfassung

Teerling¹

2018

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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“…Abb. 2), da sich im Profilverlauf ein leichtes M-Profil andeutet, wie es u. a. auch schon in den Studien Pant et al (2008aPant et al ( , 2008b und Pöhlmann et al (2014) gefunden wurde. Charakteristisch für dieses Profil ist, dass die "Kooperierer" bereit sind, sich an der Umsetzung einer Innovation zu beteiligen.…”

Section: Beschreibung Des Skalenprofilsunclassified

Kooperationsbereit oder Innovationsgegner?

et al. 2018

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Zusammenfassung Die Frage nach der Implementation von large-scale-Reformen spielte bzw. spielt sowohl in der Vergangenheit als auch in den aktuellen Debatten um Strukturveränderungen und Qualitätsoffensiven im Bildungssystem eine entscheidende Rolle. Bei der Umsetzung dieser Reformen richtet sich der Blick in besonderem Maße auf die einzelne Schule und damit vor allem auf die Schulleitung, die gerade in Reformprozessen eine Schlüsselrolle einnimmt. Im vorliegenden Beitrag wurde der Stages of Concern-Fragebogen (SoCQ, vgl. Hall und Hord 2011), der den Grad der Auseinandersetzung beteiligter Akteure mit einer Innovation phasenbzw. stufenweise erfassen soll, jedoch in jüngerer Zeit zunehmend auch zur Bildung von unterschiedlichen Profilen bzw. Typen der Auseinandersetzung mit Reformen verwendet wird, im Rahmen einer umfassenden Schulstrukturreform in Berlin ein-Zusatzmaterial online Zusätzliche Informationen sind in der Online-Version dieses Artikels (

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“…Lenski et al 2015). Damit soll ein hohes Maß an kognitiver Aktivierung und Handlungsorientierung (Drieschner 2009;Pöhlmann et al 2014) sowie eine Differenzierung nach individuellen Voraussetzungen (z. B. KMK 2010) einhergehen.…”

Section: Unterrichtsgestaltung Im Kontext Von Inklusion Und Standardorientierungunclassified

Unterrichtsgestaltung und Leistungsbeurteilung im inklusiven und standardorientierten Unterricht aus der Sicht von Lehrkräften

Holder

Kessels

2018

Z Erziehungswiss

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Zusammenfassung Die gleichzeitige Umsetzung von Inklusion und Bildungsstandards geht mit einem erziehungswissenschaftlichen Diskurs um deren Vereinbarkeit einher. Jedoch liegt kaum Evidenz dazu vor, ob und inwiefern Lehrkräfte mit diesen Reformen gegensätzliche Anforderungen verbinden. Die vorliegende experimentelle Studie untersucht, ob und inwiefern Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (N = 135) mit Inklusion und Standardorientierung eine jeweils andere Unterrichtsgestaltung und Leistungsbeurteilung verbinden, wobei zwei Perspektiven auf Unterricht (Selbstund Fremdeinschätzung) kontrastiert werden. Die Ergebnisse zeigten, dass sich aus Lehrersicht inklusiver Unterricht von standardorientiertem Unterricht hinsichtlich der Umsetzung zentraler Merkmale von Unterrichtsqualität und hinsichtlich der Bezugsnormen bei der Leistungsbeurteilung unterscheidet. Diese Unterschiede sind zum Teil auf Einstellungen zu und Erfahrungen mit beiden Reformen sowie Selbstwirksamkeitserwartungen zurückzuführen. Der Unterricht in beiden Kontexten wird deutlich unterschiedlicher beschrieben, wenn nicht das eigene, sondern das Unterrichtshandeln einer anderen (fiktiven) Lehrkraft charakterisiert wird.

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Auswirkungen einer Intervention auf die Auseinandersetzung und Arbeit mit Bildungsstandards bei Mathematik-Lehrkräften

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Empirische Arbeit: Affektiv-kognitive Auseinandersetzung mit einer Innovation im Implementationsprozess. Eine modellbasierte Erfassung

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Kooperationsbereit oder Innovationsgegner?

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