Auswertung der Fallbeispiele und Schlussfolgerungen für eine nachhaltige Wirksamkeit von Mentoring

Höher, Friederike

doi:10.1007/978-3-658-05150-1_7

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“…Ebenso bedeutsam ist die Kenntnis der speziellen Entwicklungsaufgaben für die Phase des Berufseinstiegs, um hier gezielt begleiten und fördern zu können und Reflexionsprozesse anzustoßen und zu begleiten. Zudem sind konkrete Fähigkeiten in Bezug auf Gesprächsführung, Coaching, Konfliktmanagement und Feedback erforderlich sowie eine bewusste Gestaltung der Beziehung zum Mentee, in der es oft um die Frage der "Augenhöhe" geht − trotz eines Novizen-Experten-Paradigmas (Frey & Pichler, 2022a, b;Höher, 2014). Kraler & Schreiner (2022, S. 286) ergänzen: "Darüber hinaus ergeben sich im konkreten Mentoring-Prozess spezifische, gemeinsame Entwicklungsaufgaben für Mentor*in und Mentee" aufgrund der "hohen Komplexität" und sich "kontinuierlich verändernden Rollenausprägungen".…”

Section: • Mitgestaltende Kooperation In Und Mit Der Institution Schu...unclassified

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Dammerer,

Wiesner,

Windl

2023

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Mentoring gestaltet gemeinsam, regt durch Begleitung an und schreibt nicht vor. Gestaltung meint ein verstehendes, dialogisches Miteinander und kein überredendes Gegeneinander. Mentoring führt zu einem Werden, wenn wir das Gestalten gemeinsam aktiv wahrnehmen und bildend begreifen. Mentoring, sei es formal als auch informell, möchte bedürfnisorientiert einen dialogischen Austausch in der Profession fördern und Professionalisierung an jeweilige Situationen viabel angepasst ermöglichen. Wenn Lehrpersonen ihr eigenes Lernen, das Lernen der Kolleg*innen und der Schüler*innen durch einen Dialog mitgestalten, so werden die Beteiligung und das Verantwortungsbewusstsein gefördert. Dieser Mentoring-Fortsetzungsband eröffnet Möglichkeitsräume für Schule zur ko-konstruierenden und ko-kreierenden Gestaltung

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Section: • Mitgestaltende Kooperation In Und Mit Der Institution Schu...unclassified

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Dammerer,

Wiesner,

Windl

2023

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“…Tatsächlich besteht der Ertrag von Mentorings darin, sowohl professionsbezogene als auch persönliche Entwicklungschancen wahrzunehmen und aufbauend, zielorientiert zu bewerkstelligen . Höher (2014) (Schratz, 2012).…”

Section: Der Mentoring-prozess -Kooperation Von Anfang Anunclassified

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

2022

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Mentoring will begleiten, nicht beraten. Fördern, nicht fordern. Begründen, nicht überreden. Unterstützen, nicht unterweisen. Dialog anbieten, nicht Instrumente. Professionalisieren, nicht Meisterlehre sein. Ko-Konstruieren auf Augenhöhe. Im Mentoring interagieren wir, wenn wir bilden. Wenn Lehrpersonen im Dialog operieren, wird der berufseinstieg zum Aufstieg für Lernende und Lehrende, nicht zum Umstieg – auch Schüler*innen werden zu Dialogpartner*innen. Dieser Mentoring-Fortsetzungsband reflektiert Zugänge aus der Geschichte bis hin zu den digitalen Herausforderungen von Kommunikation.

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Auswertung der Fallbeispiele und Schlussfolgerungen für eine nachhaltige Wirksamkeit von Mentoring

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Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Mentoring als Auftrag zum Dialog: Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir interagieren.

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