Auf dem Weg zu einem professionellen Lehrerhabitus? Reflexionspotentiale von Lehramtsstudierenden zu Studienbeginn

Abstract

Vor dem Hintergrund einer strukturtheoretisch, berufsbiographisch und praxeologisch informierten Perspektivierung von Lehrerprofessionalität befasst sich der Beitrag mit den Fragen, welche Reflexionspotentiale sich bei Student:innen des Lehramts zu Studienbeginn zeigen und inwiefern sich in diesen Reflexionspotentialen Erfahrungen aus der eigenen Schulzeit spiegeln. Die Beantwortung dieser Fragen bietet Einblicke in die Genese dessen, was im Diskurs um Lehrerprofessionalität aktuell unter ‚Lehrerhabitus' diskutiert wird. Zugleich wird erkennbar, dass die Habitus von Studienanfänger:innen des Lehramts eigenlogisch strukturiert sind. Sie ermöglichen unterrichtsbezogene Reflexionen, die auf etablierten Erfahrungen als Schüler:innen basieren, mehr oder minder eine Bewertung von beobachtetem Lehrerhandeln strukturieren und sich zwischen einer imaginativen Identifikation mit der Lehrer:innenrolle und einer Analyse des unterrichtlichen Interaktionssystems entfalten. Die (praktischen) Reflexionen verweisen dabei auf unterschiedliche Umgangsweisen mit auftretenden Ungewissheiten -ein Ergebnis, an dem eine differenzierende universitäre Lehrerbildung ansetzen könnte.

Konstituierende Rahmung und professionelle Praxis.

“…Die Darstellung der Ergebnisse entfalten wir im Folgenden aufbauend auf bereits publizierten Befunden der Gruppendiskussionen mit den Studierenden des Lehramts (Hinzke 2022;Hinzke et al 2022). Die Erhebungen in den Studiengängen der Frühpädagogik und der Sozialen Arbeit eröffnen jeweils bereits in den Eingangspassagen mehr oder weniger maximal kontrastierende Hinweise auf die performative Praxis der Beobachtung bzw.…”

“…Entlang der Rekonstruktion der Praxis des Sprechens über Unterricht in den Gruppendiskussionen mit Studierenden des Lehramts lassen sich für diese Gruppen drei Orientierungsrahmen unterscheiden: eine kollektive Praxis des Bewertens des Lehrer:innenhandelns im Modus der Eindeutigkeit (Gruppe 1) steht einer kollektiven Praxis des Erschließens von Unterrichtssituationen im Modus der Deutung (Gruppe 2) sowie einer kollektiven Praxis der Relationierung im Modus der Deutung (Gruppe 3) gegenüber (Hinzke 2022;Hinzke et al 2022). Mit dem Modus der Eindeutigkeit ist verbunden, dass sich diese Gruppe von Studierenden entlang ihrer Erfahrungen als Schüler:innen mit der Lehrer:innenrolle identifiziert, diese imaginativ übernimmt und dabei ihre Beobachtungen des Unterrichts ausschließlich auf eine Bewertung des Lehrer:innenhandelns resp.…”

“…Zur empirischen Analyse der Anbahnung konstituierender Rahmungen wird auf Daten aus dem Forschungsprojekt ‚Reflexions-und Analysefähigkeit zu Studienbeginn: eine Vergleichsstudie dreier Studiengänge' (RASt) zurückgegriffen. Durch die Eruierung von impliziten wie expliziten Reflexionspotentialen von Studierenden wird in diesem Projekt erforscht, welche berufsbezogenen Orientierungen sich bei Studienanfänger:innen des Lehramts, der Frühpädagogik und der Sozialen Arbeit zeigen und inwiefern sich -darauf basierend -Professionalisierungsprozesse insbesondere zu Beginn des Studiums anregen lassen (Hinzke 2022;Hinzke et al 2022).…”