Au-delà du déclin de l'institution

Cortéséro, Régis

doi:10.3917/es.025.0007

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“…Martuccelli et De Singly (2012) mentionnent aussi le « travail sur soi que chaque individu doit effectuer afin de se fabriquer comme l'auteur de son expérience » (p. 77). Régis Cortéséro (2010), en s'appuyant sur Bauman (2006), soulève la question identitaire : « L'identité individuelle n'advient plus par assignation d'un ordre supérieur mais se pose comme un problème pour des individus auxquels incombe la charge de définir un contenu à une identité qui n'est plus donnée » (p. 8). En résulte donc une « exigence de l'auto-identité » (p. 15) ou comme le dit Claude Dubar (2000), une « maximisation de soi ».…”

Section: La Société Biographiqueunclassified

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Conclusion

Guisan¹

2018

Engagement Bénévole Et Développement Du Pouvoir D’agir

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Ce Cahier est issu de mon mémoire de maîtrise en sciences de l'éducation, orientation formation des adultes, soutenu en septembre 2016.J'adresse mes remerciements à Jean-Michel Baudouin, directeur du mémoire, pour son regard valorisant, son soutien et ses réflexions enrichissantes.Je remercie chaleureusement Maryvonne Charmillot, membre du jury, qui a préfacé ce Cahier. Sa disponibilité, son ouverture, ses apports pertinents et ses relectures lors de l'élaboration de mon mémoire et durant le processus de réécriture qui a abouti à ce Cahier m'ont été précieux.Merci également à Janette Friedrich, membre du jury, pour son retour constructif.Mes remerciements s'adressent aussi à Elena Pont, pour son accompagnement dans la production de ce Cahier ; ses suggestions m'ont permis de renforcer des axes de ma recherche. Un grand merci également à Glen Regard pour la qualité de son travail d'édition et les agréables échanges autour de cette publication.J'adresse toute ma reconnaissance à mon employeur, l'Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle (IFFP), pour son soutien institutionnel. Des remerciements particuliers vont à Sandrine Cortessis, Patrizia Salzmann et Isabelle Caprani de l'IFFP, pour leurs encouragements et leur bienveillance à mon égard.Enfin, je réitère très sincèrement l'ensemble des remerciements déjà adressés dans mon mémoire à de nombreuses personnes, et en particulier ceux destinés à mes informateurs et informatrices, Ariane

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Section: La Société Biographiqueunclassified

“…L'éthique actuelle est le résultat du déplacement des grandes valeurs morales à une éthique singulière, une éthique qui se forge, au même titre que l'identité ou le « moi singulier ». Ce constat est partagé par Cortéséro (2010) :…”

Section: Le Bénévolat : Entre Individualisation Et Participationunclassified

Conclusion

Guisan¹

2018

Engagement Bénévole Et Développement Du Pouvoir D’agir

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“…Ce résultat est, on le verra plus loin, en corrélation avec l'échec scolaire. Cependant, tout bien considéré, il y a lieu de penser que si les institutions traditionnelles de socialisation souffrent d'un quelconque déclin(Cortesero, 2010), il conviendrait de rédiger un chapitre à part sur les liens de ces jeunes à l'école en rapport avec leur histoire familiale et leur subjectivité; et on apprécierait peut-être mieux la place particulière de cette institution dans leur parcours personnel et social. Les niveaux de satisfaction exprimés quant à l'intérêt professionnel de l'école restent également assez élevés.…”

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L’expérience scolaire des jeunes issus de l’immigration maghrébine en France

Qribi

2016

rse

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La présente étude vise à examiner quelques aspects subjectifs et identitaires de l’expérience scolaire des jeunes issus de l’immigration maghrébine en France. Une enquête par questionnaire réalisée auprès de 120 jeunes des deux sexes, âgés de 18 à 25 ans, issus d’un milieu populaire, permet la mise à l’épreuve de l’hypothèse de la diversité intra-catégorielle. L’analyse statistique, notamment au moyen du χ2, aboutit à la mise en relief de corrélations significatives entre différentes variables constitutives de tissus d’expériences vécues sous le signe de l’aliénation ou de la réalisation personnelle.This study analyzes subjective and identity-related aspects of the educational experience of young people with a North African background in France. A survey carried out among 120 men and women, aged 18 to 25, from working-class backgrounds led us to the testing of the intra-categorical diversity hypothesis. Statistical analysis using particularly the Chi² test highlights significant correlations between different constituent variables of experiences such as alienation or personal fulfillment.El estudio presentado se propone examinar algunos aspectos subjetivos e identitarios de la experiencia escolar de jóvenes provenientes de la inmigración magrebí en Francia. Una encuesta por cuestionario realizada con 120 jóvenes de ambos sexos, entre 18 y 25 años, originarios de un medio popular, permite evaluar la hipótesis de la diversidad intra-categoría. El análisis estadístico, principalmente usando la chi cuadrado, conduce a resaltar correlaciones significativas entre diferentes variables constitutivas de entramados de experiencias vividas bajo el signo de la alienación o de la realización personal

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Autonomie de l'élève et construction de situations scolaires. Études de cas à l'école de langue française en Ontario (Canada)

Bélanger¹,

Farmer²

2012

Éducation Et Sociétés

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Résumé Cet article explore le sens de l’autonomie en classe pour les élèves et leurs enseignants, en lien avec les politiques éducatives des établissements. Une étude ethnographique sur l’expérience d’élèves de 10 à 12 ans, en classe multiniveaux, dans trois écoles de langue française en situation minoritaire en Ontario sert de base. Confrontée aux discours sur l’autonomie dans les recherches en sciences sociales qui relèvent le rôle des acteurs –dont les élèves– dans la constitution de leur réalité, elle permet de saisir différentes configurations dans l’espace scolaire : autonomie encadrée –où l’autonomie cognitive surpasse, en termes relationnels, l’autonomie politique– ; autonomie négociée –où les relations école-communauté-parents sont accentuées ; autonomie d’appropriation –où l’autonomie politique est plus prononcée et où les élèves ont davantage de latitude dans la performativité de leur rôle. Si les intervenants adultes des trois écoles affirment tous valoriser l’autonomie, il apparaît que l’autonomie cognitive est d’abord recherchée. Loin d’être des sujets passifs, les élèves sont, dans les trois cas, acteurs dans la construction de situations scolaires ou l’arrière-plan de significations déjà-là est continuellement recomposé, réactualisé. Là où l’autonomie politique est davantage présente, la performance, définie par les normes officielles, et la compétition interindividuelle ne semblent pas prioritaires. Cependant, dans un marché scolaire plus compétitif, un rapport au savoir plus strict et autoritaire semble refaire surface.

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Au-delà du déclin de l'institution

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