Attitudes and Attributes of Physical Educators Associated with Teaching Individuals with Severe and Profound Disabilities

Abstract

The purpose ofthis study was to assess the relationship between attitudes and selected attributes (teaching assignment, teaching level, adapted physical education coursework, special education coursework, years teaching students with disabilities, quality of teaching experience, and perceived competence in teaching students with disabilities) of public school (K-12) physical educators toward teaching students with severe and profound disabilities in regular classes. Teacher (N = 150)from suburban school districts in a midwestern state were sent the Physical Educators' Attitude Toward Teaching Individuals with Disabilities-III (PEA TID-III) and 91 (61%) responded. Data showed that physical educators were undecided about teaching students with severe disabilities and disagreed with the proposal of teaching students with profound disabilities in their regular classes. There was a significant difference between attitudes toward teaching students with severe and profound disabilities. Although only a moderate amount ofthe variance was accounted by attributes, results from a forward stepwise multiple regression procedure showed that as the quality of teaching experiences improved and adapted physical education coursework increased, attitudes toward teaching students with severe disabilities were more favorable. Favorable attitudes toward teaching students with profound disabilities were associated with an increase of both coursework in special education and perceived teacher competence.DESCRIPTORS: attitudes, mental retardation, physical educators, public schools, severe and profound disabilities.Although not well known to many special educators, one of the key components of Public Law 101-476, Requests for reprints should be directed to Terry L. Rizzo,

Factors influencing self-efficacy of students of physical education toward working in integrated physical education

“…Rovněž dřívější výzkumná šetření (Block & Rizzo, 1995;Folsom-Meek, Nearing, Groteluschesn, & Krampf, 1999), sledující postoje studentů vysokých škol ve vztahu k integrované TV, podtrhují význam praktických zkušeností.…”

"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

“…Si nos centramos en los objetivos de los estudios, encontramos que unos han girado en torno a describir las características o atributos del profesorado y su actitud hacia la inclusión de alumnos con discapacidad en sus clases (Avramidis et al, 2000b;Beattie, Anderson, y Antonak, 1997;Block y Rizzo, 1995;Cook, 2001;Cook y Cameron, 2010;Cook, Cameron, y Tankersley, 2007;Elliot, 2005;Hutzler et al, 2005;Jobe, Rust, y Brissie, 1996;Kalyva, Gojkovic, y Tsakiris, 2007;Kowalski y Rizzo, 1996;MacFarlane y Woolfson, 2013;Oh et al, 2010;Rizzo y Vispoel, 1991;Wilkerson, 2012); mientras que otros han descrito la actitud de los alumnos sin discapacidad hacia la inclusión de compañeros con discapacidad en sus clases de EF (Duchane y French, 1998;Hodge, 1998;Jerlinder, Danermark, y Gill, 2010;Ozer et al, 2013;Qi y Ching, 2012;Rizzo, 1984;Rizzo y Vispoel, 1991;Samalot-Rivera y Hodge, 2013;Vaporidi, Kokaridas, y Krommidas, 2005). …”

“…El nivel de afectación también es considerado en los estudios, encontrando que los alumnos con discapacidades leves son mejor vistos que los que tienen discapacidades más severas (Aloia, Knutson, Minner, y Von Seggern, 1980;Block y Rizzo, 1995;Rizzo, 1984;Rizzo y Vispoel, 1991;Rizzo y Wright, 1987), coincidiendo con los que dicen sentirse más cómodos en sus clases dependiendo de si las discapacidades son moderadas o leves, y preferiblemente no siendo de tipo físico o cognitivo (Forlin, 1995).…”

“…A pesar de que el tema es tratado en muchos de los estudios del ámbito, las variables de género y edad han demostrado ser menos consistentes en relación a las actitudes (Lijuan et al, 2015;Oh et al, 2010), no habiendo un claro consenso en la literatura y encontrando autores que han cuestionado la relación directa entre el género y la actitud hacia la inclusión (Beh-Pajooh, 1991;Duchane y French, 1998;Hodge, Davis, et al, 2002;Jobe et al, 1996;Kudláèek et 2010), ni brindar el apoyo adecuado y los programas individualizada a los alumnos con discapacidad (Block y Rizzo, 1995).…”

“…Los resultados obtenidos en estudios realizados en distintos países refuerzan la idea de que los docentes que reciben formación específica para atender a los alumnos con discapacidad tienen reacciones más afectivas y actitudes más favorables que los que no la han recibido (Beh-Pajooh, 1991;Block y Rizzo, 1995;Obrusnikova, 2008), aunque se puedan encontrar otros estudios que no encontraron ninguna correlación significativa entre los cursos de formación y las creencias (Rizzo y Vispoel, 1991;Rizzo y Wright, 1988).…”