Atividades didáticas de Física mediadas por hipermídia: potencialidades para o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva

Abstract

Resumo Apresentamos neste artigo um conjunto de atividades didáticas (AD) de Física, mediadas por recursos educacionais hipermídia, que aborda a energia elétrica nas residências, relacionando conteúdos de Física referentes à Eletrodinâmica. Para isso, consideramos a importância da recontextualização dos conhecimentos científicos – explicitada por diversos autores e pelos documentos oficiais voltados ao ensino médio de Física – que possibilita aos estudantes lidar com as situações que vivenciam ou venham a vivenciar, muitas delas novas e inéditas. Nesse sentido, as AD foram estruturadas tendo como base teórico-metodológica a Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC), que enfatiza o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva (FC) como essencial na construção, organização e reestruturação do conhecimento face a novas situações e contextos de utilização. Ao longo do texto, descrevemos as etapas envolvidas no planejamento das atividades, bem como analisamos os avanços e obstáculos na estruturação das mesmas em consonância com os pressupostos da TFC. As potencialidades das AD também são discutidas, com ênfase na contribuição destas para o desenvolvimento da FC no âmbito do ensino médio.

Problem-Based Learning como estratégia metodológica para o desenvolvimento da Flexibilidade Cognitiva no Ensino de Física

“…O principal objetivo da TFC consiste na promoção da FC [12], visando proporcionar ao estudante a construção de esquemas flexíveis durante o processo de construção do conhecimento [4]. Por flexibilidade cognitiva,…”

“…Dessa forma, a partir da análise de mini casos de distintos casos, o estudante vai percebendo como um mesmo tema de análise conceitual pode ser aplicado a diferentes mini casos [20]. Portanto, o processo de desconstrução supracitado é obtido através da desconstrução do caso em mini casos, que são analisados com os temas associados, através dos comentários temáticos [4].…”

“…Assim, através das múltiplas travessias temáticas, o conhecimento que terá que ser usado de diversas maneiras é, também, ensinado de diversas maneiras [6]. Durante as travessias temáticas, os mini casos auxiliam na melhor compreensão do tema de análise conceitual selecionado, explicitando como um mesmo tema se aplica em casos e mini casos distintos [4,15].…”

“…Dentre os aspectos necessários para o desenvolvimento da FC, Vidmar e Sauerwein [4] sintetizam sete deles: i) concepção do conhecimento conceitual como conhecimento em utilização; ii) enfoque no caso como unidade de análise dos domínios de conhecimento; iii) análise de muitos casos diferentes; iv) desconstrução de casos e mini casos através de diferentes temas; v) estabelecimento de ligações entre mini casos de diferentes casos; vi) construção flexível de conhecimento; vii) promoção de diversas ligações entre conceitos e casos.…”

“…pelo grande volume de conhecimento gerado atualmente e, paradoxalmente, por sua rápida obsolescência, o que torna muito daquilo que é ensinado durante um curso de formação universitária -especialmente conhecimentos de natureza tecnológica -inútil num período curto após a graduação, ou mesmo antes dela [1, p. 8]. entendemos que isso requer que os estudantes adquiram conhecimentos científicos e desenvolvam competências para enfrentar situações que vivenciam ou que venham a vivenciar, muitas delas novas e inéditas [4]. Em outras palavras, esperamos que os estudantes sejam capazes de reconstruir e recontextualizar seus conhecimentos mediante situações novas e/ou complexas.…”