Atividades argumentativas em livros didáticos de física do PNLD 2015: o incentivo ainda é escasso

Abstract

ResumoPesquisas em educação em ciências apontam que a argumentação é uma prática necessária para os processos ativos de aprendizagem dos estudantes. Os documentos oficiais têm sinalizado para a necessidade de incorporar práticas que dão suporte a processos argumentativos em sala de aula. Considerando que o livro didático tem sido muitas vezes utilizado pelos professores no ambiente escolar como um condutor do currículo, consideramos que ele pode (e deve) apresentar métodos para dar suporte aos processos argumentativos em sala de aula. Desta forma, neste trabalho analisamos se atividades de argumentação são estimuladas ou evocadas por atividades que o livro didático propõe. Analisamos sete das quatorze coleções aprovadas pelo PNLD (2015) para o caso do livro didático de Física para o Ensino Médio. Nossos critérios de análise se baseiam em como a estrutura da atividade é apresentada (bem ou mal estruturada) e se os marcadores "justificativas recíprocas" e "contraposição de ideias" estão sendo evocados ou utilizados. Os resultados indicam que os livros didáticos apresentam em parte, suporte para o processo argumentativo, mas esse suporte ainda é muito incipiente. Palavras chave: argumentação; livro didático; educação em ciências. AbstractResearch in science education has pointed that argumentation is a necessary practice for the students' active processes of learning. The official documents signal to the need of introducing support in the classroom for the development of argumentation. Since the science and physics text books have been used by teachers as a curriculum conductor in their classes, we consider that the physics text books can (and must) present methods and means for promoting and support argumentation in the classroom. In align with these assumptions, this study aims to analyze if argumentation processes are stimulated and evocated by activities of each analyzed textbook. We analyzed seven of the fourteen collections of the PNLD (2015) for the case of physics textbooks. Our analyses are based on 1 andrehsms@gmail.com 2

Estado do conhecimento sobre as representações nos livros didáticos de química: um levantamento para o período de 2010 a 2021

“…Nos últimos anos, houve uma expansão de pesquisas sobre os Livros Didáticos (LDs) de Educação em Ciências, tanto em relação a termos mais gerais, como políticas para a produção desses livros, quanto a análise de atividades experimentais, erros conceituais, tipos de abordagem utilizada, padrões de apresentação gráfica, utilização em sala de aula, entre outros temas (MARTINS, 2012;VIEIRA;MELO, 2016;GORRI, 2016). Apesar disso, permanece a existência de uma lacuna nas pesquisas sobre os LDs a respeito de aspectos relacionados à sua linguagem como obstáculo ou como facilitadora do entendimento (MARTINS, 2012).…”

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…Em contraposição, não são novas as recomendações para que o professor considere o aluno um aprendiz ativo, podendo ser encontrado atualmente um número significativo de pesquisas sobre o aluno participativo e reflexivo (SOUZA, VIEIRA, MELO, 2016;MORENO, VELÁSQUEZ, 2017;KORFF et al, 2016), que interage com colegas e com o saber a ser assimilado, que leve em conta as dificuldades e obstáculos como momentos para intervenção do professor (MOREIRA, 2010). Este objetivo é sustentado em distintas estratégias de ensino, não somente em casos em que os alunos manipulam aparatos experimentais.…”