Atención e impulsividad en Niños con Alta Capacidad Intelectual y Niños con TDAH

Abstract

Introducción. Comportamientos asociados a la alta capacidad intelectual, como la inatención y respuesta anticipada amenudo se confunden con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y dificultan su identificación. El objetivo del presenta trabajo fue analizar el desempeño de los alumnos con alta capacidad intelectual y alumnos con TDAH en la atención sostenida y la impulsividad.Método. Participaron un total de 25 niños con alta capacidad intelectual, edad promedio 6.15 años y 25 niños con TDAH, edad promedio de 6.96 años, evaluados mediante el Conner’s Continuous Performance Test II for Windows (CPT II). Se ha seguido una metodología ex post facto. Los resultados se analizaron estadísticamente, utilizando el programa SPSS, mediante una prueba t para muestras independientes.Resultados. Se encontraron diferencias significativas en Omisiones, Tiempo de Reacción, Error del Tiempo de Reacción y Tiempo de Reacción a Estímulo al Cambio de Intervalo Entre Estímulo.Discusión y conclusiones. (1) Los niños con alta capacidad intelectual poseen significativamente una mejor consistencia en la velocidad de respuesta, mejor consistencia en los tiempos de reacción en los distintos intervalos inter-estímulo y cometen mayores errores de comisión en comparación con los alumnos con TDAH. (2) Los niños con alta capacidad intelectual ejecutan significativamente más rápido al responder correctamente durante la prueba. Las pruebas de rendimiento como el CPT-II para la medición de la atención y la impulsividad representan una alternativa de evaluación, de diagnóstico diferencial entre estas poblaciones; este proceso debe ser realizado por personal calificado y con experiencia con ambas poblaciones.

Mexican Teachers’ Knowledge about Gifted Children: Relation to Teacher Teaching Experience and Training

“…Our results were expected because they reaffirm that teacher experience had a positive relationship with their knowledge about gifted students. These findings were similar to others reported in the literature [45][46][47] that suggested that experienced teachers recognise higher self-efficacy for inquiry in gifted students and employ diverse instructional practices with students with special learning needs [48][49][50][51][52][53][54]. Lastly, studies suggested that an important predictor of teachers' knowledge about gifted students is based on contact with gifted students, since they help teachers recognize their characteristics and educational needs [41,51].…”

“…In Mexico, there are limited studies about teacher knowledge concerning gifted education [53][54][55]. These studies can be grouped into two main areas: gifted characteristics and educational strategies.…”

“…Moreover, Mexican elementary teachers believed that gifted education was not an important matter. Furthermore, it was shown that teachers were aware of their lack of training and scarce knowledge regarding the identification of gifted students [52,54].…”

Estudio de caso sobre un incorrecto diagnóstico de TDAH

“…Tras analizar los datos y resultados anteriores llegamos a una serie de conclusiones compartidas con otros casos similares (Valadez, 2018;Serrano et al, 2019;Gómez-León, 2020b; Rusca y Cortez, 2020):…”

“…A pesar de estas reglas estandarizadas a la hora de proceder al diagnóstico, son numerosos los autores (Pérez, 2014;Valadez et al, 2018;Álvarez-Cárdenas, 2019;Semelas, 2019) que opinan que muchos niños son mal calificados como personas con TDAH; así, Álos y Ruiz (2013, p.13) comentan que:…”