Asymmetrical peer interaction and formal operational development: Dialogue dimensions analysis

Abstract

The main goal of the study is to define dialogue dimensions in order to describe the interaction within peer dyads and potentially connect them with formal operations development in the less competent participants. Its significance is related to rare investigations of this subject in the context of formal operations development and to practical implications regarding peer involvement in education process. The sample included 316 students aged 12 and 14. The research had an experimental design: pre-test, intervention and post-test. In the pre-test and the post-test phases students solved the formal operations test BLOT. According to the pre-test results, 47 dyads were formed where less and more competent students jointly solved tasks from BLOT. Their dialogues were coded by 14 dimensions operationalized for this purpose. Correlations between the dialogue dimensions indicate clearly distinguished positive and negative interaction patterns. There are no connections between dialogue dimensions and progress of less competent adolescents on BLOT in the entire sample, but several are found in the subsamples. Arguments exchange seems to be the most encouraging dialogue feature regarding formal operations development, particularly in older students. This confirms relevant research data and the expectations about peers? constructive role in fostering cognitive development. [Projekat Ministarstva nauke Republike Srbije, br. 179018: Identification, measurement and development of cognitive and emotional competences important for a society oriented towards European integrations]

Why more competent adolescents advance or regress after assymetrical peer interaction: Studying dialogue characteristics that make a difference

“…The importance of peer interaction for development of logical reasoning was introduced by Piaget (1941Piaget ( /1999Piaget ( , 1950Piaget ( /1999Piaget ( , 1960Piaget ( /1999 who perceived it as equal and cooperative, hence stimulating, unlike a child-adult relationship characterized by adults' dominance. He never investigated peer interaction, but his followers started a fruitful line of empirical studies examining the role of socio-cognitive conflict between peers and its effects on cognitive development (see Stepanović Ilić, 2015;Stepanović Ilić et al, 2015). Inspired by the mentioned studies Vygotskian authors transferred their interest from adult-child to peer interaction emphasizing cognitive asymmetry between peers and the influence of a more competent peer within zone of proximal development (ZPD) of his/her interaction partner.…”

“…Inspired by the mentioned studies Vygotskian authors transferred their interest from adult-child to peer interaction emphasizing cognitive asymmetry between peers and the influence of a more competent peer within zone of proximal development (ZPD) of his/her interaction partner. These authors further specified mediating tools connected with ZPD concept (Stepanović Ilić et al, 2015) and highlighted the role of language as the most important mediation mean in Vygotsky's theory, especially in the process of knowledge construction during educational process (see Littleton & Howe, 2010, Mercer & Littleton, 2007Mercer & Howe, 2012). Socio-cultural research of peer dialogue influenced Piagetian authors to study not just interaction consequences, but the interaction process also (Stepanović, 2010).…”

Domination-submissiveness as a communication pattern in adolescents’ dialogue: A qualitative study

“…Већ је речено да су Пијажеови следбеници довели у питање његову претпоставку о социјалном реципроцитету вршњака откривајући различите типове "асиметрије" који често доводе до доминантног понашања једног учесника интеракције и субмисивног понашања његовог партнера, што може да замагли ефекте когнитивне асиметрије међу њима и негативно се одрази на учеснике нижих компетенција (De Abreu, 2000;Perret-Clermont, 1980Psaltis, 2005). Претходна истраживања у Србији, користећи при томе различите термине (као што су наметање мишљења, повлачење, субмисивност), показала су да је доминантно понашање у већини случајева везано за ученике виших компетенција, а субмисивно за оне нижих компетенција (Jovanović & Baucal, 2007;Stepanović, Baucal & Pešić, 2015). Виготскијански аутори истичу да је вршњачка интеракција у одељењу често непродуктивна (Howe & Mercer, 2007).…”

“…На пре-тесту ученици VI и VIII rазреда из три основне школе у Београду решавали су тест формалних операција BLOT (Bond's Logical operation Test), који спада у тестове вишеструког избора (о оригиналном BLOT тесту видети у Bond, 1995 и 1997, a о српској верзији теста у Stepanović, 2004). Као што је већ поменуто, на основу постигнућа на пре-тесту оформљено је 47 парова које су чинили ученици нижих и виших компетенција истог пола (Stepanović 2015). Разлика у компетенцијама била је уједначена за све парове коришћењем Раш анализе (Bond & Fox, 2013) која омогућава изражавање мера тежине задатака и мера способности испитаника на истој скали.…”

“…Доминацију су у свим случајевима испољили компетентнији ученици, док је субмисивно понашање било карактеристично за њихове партнере. Овакав налаз је у сагласности са претходним домаћим истраживањима, која су се бавила ученицима нижих компетенција (Jovanović & Baucal, 2007;Stepanović, Baucal & Pešić, 2015).…”