Assessment of Quality for Inclusive Programs in Greek Preschool Classrooms

Abstract

The purpose of this study was to examine the quality of the practices that Greek teachers use to support the inclusion of children with disabilities in general preschools. Fifty-two preschool units for children between 4 and 6 years of age participated in this study. Data were collected through systematic observation with the use of the Inclusive Classroom Profile (ICP). Given that the ICP was devised and field tested in the United Kingdom, its applicability to Greece was subsequently explored. Results from descriptive statistics revealed the existence of mainly poor-quality practices. Analysis of the reliability of the scale showed high interrater agreement, while exploration of its structural validity showed that quality was detected as a unidimensional construct consisting of nine items. This article discusses the issue of preschool inclusion quality in Greece, while it contributes to the emergent research on the ICP in relation to its validation in different cultures.

Policies, Practices, and Attitudes toward Inclusive Education: The Case of Greece

“…Greece, despite the supportive inclusive legislation, still faces considerable barriers toward the implementation of inclusion promoting a divisive policy towards children with specific learning difficulties and disabilities (Fyssa and Vlachou 2015;Fyssa et al 2014). According to the information from the European Agency for Development in Special Needs Education, the student population in 2012 was 1,131,901 in Greece, including 801,101 students in primary education and 330,800 students in secondary education.…”

Quality of Inclusive Preschool Classrooms: Predictive Variables

“…Üçüncüsü, genel kaliteye ilişkin uluslararası alanyazındaki çalışmalar, Türkiye ve Yunanistan'daki okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalite özelliklerinin benzer ve her iki ülkede sınırlı özellikler gösterdiğini, ABD'deki sınıfların kalite puanlarının ise diğer iki ülkeye göre daha iyi olduğunu göstermektedir (Fyssa ve Vlachou, 2015;Vlachou ve Fyssa, 2016;Muccio vd., 2014;Yılmaz, 2014). Yunanistan'da da Türkiye ile benzer şekilde, öğretmenler çocukların sınıf etkinliklerine katılımlarını sağlama, etkinliklerle meşgul olmalarını destekleme ve oyunlarına rehberlik etme boyutlarında sınırlıdır (Fyssa ve Vlachou, 2015;Vlachou ve Fyssa, 2016). Muccio ve diğerleri (2014) tarafından ABD'de Head Start sınıflarında yapılan bir çalışmada ise sınıfların kalite puanlarının sınırlı ve iyi arasında değişmekte olduğu ortaya konulmuş; öğretmenlerin okul öncesi kaynaştırmaya ilişkin tutumları olumlu olsa da mesleki yetersizlikleri, sınıf ortamının koşulları ve personel yetersizliği gibi değişkenlerin kaliteli kaynaştırmanın önemli engeli olduğu vurgulanmıştır.…”

“…Bu çalışmada dört farklı program olan çocuk bakım programları, Head Start sınıfları, devlete bağlı okul öncesi kurumlarının sınıfları ve gelişimsel gündüz programlarının kalitesi karşılaştırılmış ve çocuk bakım programlarının kalitesinin diğerlerinden daha düşük olduğu ortaya konulmuştur (Soukakou vd., 2015). Yunanistan'da aynı araçla yapılan benzer bir çalışmada okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesinin sınırlı olduğu bulunmuş; sadece öğretmenlerin mesleki deneyimlerinin değil, özel eğitimle ilgili deneyimlerinin de okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesi ile ilişkili olmadığı belirlenmiştir (Fyssa ve Vlachou, 2015;Vlachou ve Fysaa, 2016). Son olarak, Lundqvist, Westling ve Siljehag'ın (2016) İsveç'teki okul öncesi kaynaştırma sınıflarını KSP ile değerlendirdiği araştırmada okul öncesi sınıfların genel olarak kalitesinin "zayıf" ile "iyi" arasında değiştiği; okul öncesi kaynaştırma uygulamalarının kalitesinin de benzer düzeyde olduğu ifade edilmiştir.…”

Early Intervention of Kindergarten Children at Risk for Developmental Disabilities: A Greek Paradigm

“…Till now students from Preschool Education Departments do not receive any practical training in inclusive early education programs, nor do students in the Department of Special Needs Education, University of Thessaly. This might explain the limited research on early intervention in Greece, which deals mainly with teachers' opinions over early intervention [44,45] or quality evaluations of early intervention programs [46] or experimental intervention programs [47,48]. Preschool teachers' needs for special education training have been expanding.…”