Assessment of critical thinking ability in medical students

Macpherson, Karen; Owen, Cathy

doi:10.1080/02602930802475471

Cited by 26 publications

(21 citation statements)

References 12 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The authors of many critical thinking tests indicate the validity of their instruments by correlating them with other indicators of general thinking skills, such as SAT results (Ennis & Weir, 1985, Facione, 1990Halpern, 2010, Stein & Haynes, 2011. However, students may not exhibit the focused effort and strategies required to demonstrate critical thinking skills if they do not perceive that the assessment contains items of interest to them (Macpherson & Owen, 2010). In particular, Yuan, Liao, Wang, and Chou (2014) questioned the use of general critical thinking assessments when evaluating students in a clinical program.…”

Section: Assessing Critical Thinkingmentioning

confidence: 99%

Assessing and Teaching Critical Thinking in Communication Science and Disorders

Morris¹,

Gorham-Rowan²,

Robinson³

et al. 2018

TLCSD

View full text Add to dashboard Cite

Section: Assessing Critical Thinkingmentioning

confidence: 99%

Assessing and Teaching Critical Thinking in Communication Science and Disorders

Morris¹,

Gorham-Rowan²,

Robinson³

et al. 2018

TLCSD

View full text Add to dashboard Cite

“…Although it may be difficult to capture CR abilities using a multiple-choice exam (Fawkes et al, 2003), in previous research the WGCTA has proved to be a useful tool for discriminating between occupational therapy students whose patterns of CR are consistent or inconsistent with expectations on case-based assignments (Mitchell & Batorski, 2009). In fact, the WGCTA continues to be an often-used and well-respected measure of CR (Drennan, 2010;Macpherson & Owen, 2010;Williams & Worth, 2001).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Critical Reasoning Scores of Entering Bachelor’s and Master’s Students in an Occupational Therapy Program

Mitchell

2011

The American Journal of Occupational Therapy

View full text Add to dashboard Cite

We compared the critical reasoning (CR) of four classes of students entering a bachelor of occupational therapy program (n 5 88) with the CR of five classes of students entering an entry-level master of occupational therapy program (n 5 126) using the Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) and controlling for grade point average and reading comprehension as measured by the Nelson-Denny Reading Test. A multivariate analysis of covariance revealed a small but statistically significant difference between the groups' CR scores. The univariate tests indicated that the groups differed with respect to their scores on one WGCTA subscale, Recognition of Assumptions; contrary to expectations, the bachelor's students scored higher than the master's students, although the effect size indicated small differences between the groups. Possible explanations for the findings and implications for occupational therapy education are discussed.

show abstract

“…Analizuojant mokslinius šaltinius nustatyta, kad daug dėmesio kritinio mąstymo gebėjimų raiškos tyrimams skiriama biomedicinos srityje. Kritinis mąstymas būtinas specialistui priimant sprendimus, pavyzdžiui, diagnozuojant ligą, todėl svarbūs gebėjimai priimti pagrįstus sprendimus apie tai, ką daryti ar kuo tikėti (Macpherson, Owen, 2010), kritiškai įsivertinti turimas žinias ir gebėjimus, stiprybes ir ribotumus (Quote … unquote, 2016). Akcentuojama, kad kritinis mąstymas apima gebėjimus vertinti pagrįstumą ir šaltinius, atpažinti klaidingus argumentus ir loginius neatitikimus (Aswathy, Sugra, 2015), yra loginio mąstymo procesas ir varomoji jėga skirtingų kontekstų situacijose priimtų teisingų sprendimų (Cazzell, Anderson, 2016).…”

Section: Kritinio Mąstymo Gebėjimų Raiška Skirtingose Mokslo Srityseunclassified

Untitled

Indrašienė¹,

Jegelevičienė²,

Penkauskienė³

et al. 2018

View full text Add to dashboard Cite

Kritinis mąstymas yra laikomas vienu svarbiausių gebėjimų, sąlygojančių asmens ir visos visuomenės gerovę. Kritinio mąstymo gebėjimų svarba pažymima Europos ir Lietuvos strateginiuose dokumentuose. Kritinis mąstymas laikytinas esmine kompetencija, kuri būtina piliečiams dalyvaujant kasdieniame gyvenime ir visuomenėje ir įgalina darbuotojus daryti sprendimus ir imtis veiklos; jis tampa vienu esminių bruožų, kurio darbdaviai tikisi iš būsimų darbuotojų. Mokslininkai nuolat kelia klausimą, kas yra kritinis mąstymas (Lloyd, Bahr, 2010), kokius konkrečius kritinio mąstymo gebėjimus ugdyti ir kaip, kad jie būtų pritaikomi praktikoje ir išliktų tvarūs, ar egzistuojantys vertinimo instrumentai yra pakankami (Facione, Facione, 2013; Lai, 2011). Egzistuojanti kritinio mąstymo sampratų įvairovė suponuoja diskusijas apie tai, kokie gebėjimai būdingi kritiškai mąstančiam žmogui. Šio straipsnio tikslas-išanalizuoti kritinio mąstymo sampratą remiantis multidisciplininiais kritinio mąstymo tyrimais. Tiriant kritinio mąstymo konceptą, susijusį su multidiscipliniais kritinio mąstymo tyrimais Lietuvoje ir užsienyje, pasitelkta kritinė diskurso analizė. Pasirinkta tyrimo strategija padeda suprasti kritinio mąstymo sampratą, analizuoti šį reiškinį skirtingų disciplinų kontekste. Tyrimui atlikti naudota mokslinės literatūros analizė ir teorinė metanalizė. Atliktas tyrimas atskleidė, jog kritinio mąstymo linė pedagoginė pagalba, socialinė partnerystė.

show abstract

Assessment of critical thinking ability in medical students

Cited by 26 publications

References 12 publications

Assessing and Teaching Critical Thinking in Communication Science and Disorders

Assessing and Teaching Critical Thinking in Communication Science and Disorders

Critical Reasoning Scores of Entering Bachelor’s and Master’s Students in an Occupational Therapy Program

Untitled

Contact Info

Product

Resources

About