“…En partant de la polémique concernant la validité des résultats aux épreuves high-stakes, bon nombre d'études ont également orienté leur attention sur la façon dont l'enseignement se trouvait affecté par les épreuves externes. À cet égard, deux constats principaux sont récurrents : la réduction du temps attribué aux matières non testées (Booher-Jennings, 2005 ;Boyle & Bragg, 2005 ;Diamond, 2007Diamond, , 2012Smith, 1991b ;Taylor, Shepard, Kinner et al, 2003) et l'alignement des contenus enseignés sur le contenu de l'épreuve dans les matières testées (Barksdale-Ladd & Thomas, 2000 ;Boyle & Bragg, 2005 ;Bracey, 1987 ;Collins, Reiss & Stobart, 2010 ;Diamond, 2007 ;Firestone, Mayrowetz & Fairman, 1998 ;Gerwin & Visone, 2006 ;Herman, Abedi & Golan, 1994 ;Landman, 2000 ;Shepard & Dougherty, 1991 ;Shepard, 1990 ;Smith, 1991aSmith, , 1991bValli & Buese, 2007). En ce qui concerne la réduction du temps attribué aux matières NOTE DE SYNTHÈSE non testées, à partir d'observations de terrain et d'une cinquantaine d'entretiens avec les enseignants dans une série d'établissements de Chicago, Diamond constate par exemple que les enseignants des niveaux 2 et 5 délaissent l'enseignement des sciences et sciences sociales au profit des matières testées, à savoir les mathématiques et l'anglais.…”