Assessing distributed leadership for learning and teaching quality: a multi-institutional study

Abstract

Distributed leadership has been explored internationally as a leadership model that will promote and advance excellence in learning and teaching in higher education. This paper presents an assessment of how effectively distributed leadership was enabled at five Australian institutions implementing a collaborative teaching quality development scheme called the Peer Assisted Teaching Scheme. The Scheme brings together expertise from teams of academics, coordinators, and institutional learning and teaching portfolio holders to the shared goal of enhancing learning and teaching quality. A distributed leadership benchmarking tool was used to assess the Scheme’s effectiveness, and we found that (i) the Scheme is highly consistent with the distributed leadership benchmarks, and that (ii) the benchmarking tool is easily used in assessing the alignment (or otherwise) of teaching and learning quality initiatives with distributed leadership benchmarks. This paper will be of interest to those seeking to assess implementations of distributed leadership to improve teaching quality and leadership capacity

Distributed Leadership in Collegiate Esports

“…In the Fu, Liu, and Liao (2018) study of business students, a positive climate impacted the positive influence of knowledge sharing on team outcomes. Similarly, in a study which sought signs of DL among higher education personnel, perceptions of collegiality resulted in higher collaboration, participation, and senses of positivity among participants; even those who worked from distanced locations (Carbone, et al, 2017). In the case of esports mentorship and coaching, teams recognized the important role that morale and rapport played in their success.…”

Creating cultural change: Sex, Safety and Respect workshops as one response to sexual assault and harassment on campus

“…Stepping outside of the workshops to explore the process of implementing a new program, distributed leadership provides a useful theoretical lens for understanding the challenges and opportunities of establishing new initiatives in higher education institutions and has been applied previously in the Australian context (see Carbone et al, 2017). As Spillane et al (2004, p.27) note, the lens brings attention to the thinking and practice "that emerges in the execution of leadership tasks in and through the interactivity of leaders, followers and situation".…”

Liderazgo distribuido en estudiantes de posgrado que laboran en instituciones educativas de contextos vulnerables

“…Sin embargo, existe un nivel de ejecución en algunos docentes de ese contexto; los sujetos de ese pequeño grupo (14 %) gestionan los procesos educativos, administrativos y formales a través del liderazgo distribuido en labores administrativas, pedagógicas y formales. e inclusive lo transmiten a otros docentes y estudiantes como ya ha ocurrido en otros hallazgos (Carbone et al, 2017;Ortiz, 2014); sobre todo, si se considera el ejercicio de su labor docente en lugares en los cuales se concentran otros aspectos de vulnerabilidad influyentes como: el pandillerismo, robos, matanzas, falta de recursos, entre otros tipos de coyunturas socioeducativas. Adicional a ello, los resultados han indicado que la construcción de mecanismos básicos como la convivencia se desarrollan con fines del alcance de los propósitos colectivos de la institución educativa, lo cual es similar otros estudios en lo cual las instituciones educativas que trabajaban por objetivos desarrollaban poco nivel de liderazgo (Holloway, En razón a los años de experiencia, se han corroborado diferencias en la distribución formal (rp (0-5 años) = 86,98; sr (0-5 años) = 7549,00) y distribución pragmática del liderazgo (rp (0-5 años) = 81,50; sr (0-5 años) = 7652,50), lo cual resume que los docentes con menos años en el campo laboral educativo público (n < 5 años de servicio), son aquellos que pueden distribuir el liderazgo cuando aceptan funciones, normativas directivas, roles asignados y cumplen con responsabilidades y ritmos de trabajo establecidos por los directivos.…”

“…Otros estudios, han declarado que el docente necesita de oportunidades y estabilidad para liderar antes que gestionar (Dampson, Mensah & Laryea, 2018;Labrín, 2014), a partir de ello, es de importancia el establecimiento de dicha gestión para permitir el reflejo del líder docente hacia el líder alumno: su imagen (Carbone et al, 2017;Holloway, Nielsen & Saltmarsh, 2017), por lo que este tipo de liderazgo constituye las bases de la convivencia escolar (Ortiz, 2014), convirtiéndola en una convivencia desarrollada por competencias a cambio de hacerlo por objetivos. Esto es muy importante, sobre todo en la administración pública, en cuyo ejercicio la falta de recursos es crucial para su desarrollo, para lo cual el Ministerio de Educación del Perú -Minedu (2018a) ya estableció los compromisos de gestión, que servirán para lograr metas en diversos campos, como el rendimiento académico, gestión de la convivencia y el acompañamiento de la praxis educativa.…”