Aspects curriculaires des manuels scolaires sur la question vive des OGM

Fortin, Corinne

doi:10.4267/2042/16823

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“…Les manuels scolaires sont à la fois une ressource pour les enseignants (Bécu-Robinault, 2007 ;Fortin, 2007) dans la préparation de leurs cours et un point d'appui pour les élèves qui peuvent s'y référer pour obtenir des précisions, compléter ce qui a été vu en classe, résoudre les exercices figurant en fin de chapitre. Vu l'importance du manuel scolaire dans le processus d'enseignement -apprentissage, l'amélioration de ce manuel sera l'un des facteurs qui peut influencer d'une manière positive sur l'appropriation des concepts chez les collégiens marocains.…”

Section: Discussionunclassified

Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

Taoufik¹,

Abouzaid²,

Moufti³

2016

ESJ

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We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training).Keywords: Moroccan college, physical science, laboratory, experimental practice, ICT RésuméNous avons penché dans cet article sur deux points essentiels: les infrastructures réservés aux activités expérimentales dans l'enseignement des sciences physiques dans les collèges marocains et les pratiques expérimentales des enseignants ainsi que l'avis des élèves sur ces activités. Les résultats ont montré que les laboratoires scolaires, dans les conditions actuelles, ne facilitent pas l'apprentissage et le développement des savoirs et des savoirs faire des apprenants. La plupart des expériences réalisées, que ce

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Section: Discussionunclassified

Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

Taoufik¹,

Abouzaid²,

Moufti³

2016

ESJ

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“…Selon Fortin (2007) et Soichot (2008), les recherches portant sur les cours d'EREDD démontrent que l'enseignant est formé pour la transmission de connaissances et que dans un tel contexte, il devient rapidement confronté aux limites de ses savoirs scientifiques et aux implications économiques et sociales des connaissances qu'il enseigne. Par ailleurs, comme le mentionne Fourez (2002), les enseignants de sciences et de la technologie n'ont pas été confrontés à des questions épistémologiques, historiques et sociétales dans leur formation initiale.…”

Section: Le Changement De Programme Versus Le Changement De La Pratique Enseignanteunclassified

“…'analyse des résultats, plusieurs éléments permettent d'établir un parallèle entre ce qui a été réalisé en classe et la littérature consultée Fortin (2007). etSoichot (2008) stipulent que l'enseignant est formé pour la transmission de connaissances et que dans un tel contexte, il est rapidement confronté aux limites de son savoir.…”

unclassified

La communauté d’apprentissage professionnelle: outil l’appropriation des principes de l’éducation relative à l’environnement (ERE) et au développement durable (EDD) auprès d’enseignants du secondaire

Collard-Fortin

Gauthier

2014

Innover dans la tradition de Vygotsky

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Depuis la dernière restructuration des programmes de formation du milieu scolaire, on assiste au Québec, à l’intégration de diverses disciplines scientifiques et à l’ouverture de champs inédits et prioritaires comme l’éducation relative à l’environnement (ERE) et le développement durable (EDD). La formation scientifique du secondaire vise désormais le développement d’une culture technoscientifique favorable à la formation de citoyens critiques, informés et sensibilisés aux problèmes environnementaux. Ces changements imposent d’importantes modifications aux pratiques d’enseignement. L’enseignant est confronté aux limites de ses savoirs scientifiques et aux implications économiques et sociales des connaissances qu’il enseigne. Ces conditions génèrent un climat d’insécurité produisant une entrave au changement. Une formation continue a été mise sur pied afin de pallier ces obstacles et de s’ouvrir au changement de pratique.

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“…Cela se manifeste également dans le contenu de leurs manuels scolaires où la centration sur la transmission des savoirs portant sur l'environnement est souvent privilégié (Hasni, 2010). De plus, selon Fortin (2007) Ce dernier auteur spécifie également que la formation des enseignants a créé une impasse sur l'analyse de sens d'un travail scientifique et ainsi qu'il n'est pas étonnant que les enseignants se sentent démunis et qu'ils se réfugient dans leurs savoirs. Boutet et Samson (2010), quant à eux, parlent de «réels défis» quanta l'insertion de PERE dans les pratiques effectives (par contraste avec le discours sur les pratiques).…”

Section: Les Programmes De Science Et Technologies Du Deuxième Cycle unclassified

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

Collard-Fortin

2013

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RESUMELe développement des sciences/technologie a très clairement contribué à ce que ce dernier domaine de savoirs jouisse d'une place de choix au sein de notre société. Au-delà des progrès de notre civilisation inhérents à ce dernier développement, cette croissance amena avec elle un lot d'inéluctables dommages collatéraux, contribuant en corollaire à l'émergence de diverses problématiques environnementales inquiétantes pour lesquelles les valeurs ainsi que le mode de fonctionnement de la société occidentale contemporaine sont largement tributaires.C'est entre autres en réponse à cet état de fait que la récente vague de réforme de l'Éducation conduisit à l'intégration, dans les curricula de sciences/technologie, de contenus relavant d'éducation relative à l'environnement (ERE). Face au changement, les enseignants de sciences ont du s f approprier ce nouveau programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Toutefois, l'analyse de la situation montre que les prescriptions du programme en matière d'ERE ne se sont pas toujours traduites en de réelles actions dans la pratique.Le contexte de notre étude s'est intéressé aux pratiques éducatives de l'ERE ainsi qu'à la représentation sociale qui en découle. Notre recherche aborde plus spécifiquement la problématique de la modification de ces derniers objets chez les enseignants de sciences et technologie du deuxième cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé à un groupe de trois praticiens de participer à une activité, en communauté de pratique, de formation continue orientée autour de thématiques ERE. Cette recherche développement, s'inscrivant dans un paradigme qualitatif/interprétatif, s'est appuyée sur une cueillette de données effectuée à partir d'entrevues semi-dirigées, d'observations en situation et d'un groupe de discussion, au début et à la fin de la formation continue.Les données brutes ont été soumises à une démarche d'analyse inductive et ont généré diverses catégories étayant nos objets de recherche. Grosso modo^ l'intention de cette formation continue a suivi la piste de la modification des représentations sociales ainsi que des pratiques éducatives en ERE. Nous avons cherché à savoir si elles se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats montrent que des éléments de modification ont pu être observés a posteriori^ tant dans le discours que dans la pratique. On constate que les enseignants ont, soit bonifié, soit consolidé leur représentation et leurs pratiques à l'égard de l'ERE. REMERCIEMENTSEn préambule à ce mémoire, je souhaite adresser mes remerciements les plus sincères aux personnes qui m f ont apporté leur aide et qui ont contribué à l'élaboration de ce modeste travail de maîtrise.Je tiens à remercier sincèrement Madame Diane Gauthier, qui, en tant que directrice des travaux de recherche, s f est toujours montrée à l'écoute et très disponible tout au long de la réalisation de ce travail, ainsi que pour l'inspiration, l'aide et le temps qu'elle a bien voulu me consacrer et sans qui ce mémoire n'aurait jamais vu le ...

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Aspects curriculaires des manuels scolaires sur la question vive des OGM

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Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

La communauté d’apprentissage professionnelle: outil l’appropriation des principes de l’éducation relative à l’environnement (ERE) et au développement durable (EDD) auprès d’enseignants du secondaire

Éducation relative à l'environnement (ERE) :

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