Asesoramiento del profesorado desde la perspectiva histórico cultural de la teoría de la actividad Un estudio de caso

Abstract

educación, identidad, narrativas, población en riesgo de exclusión social y minorías culturales. CE:

Ejes de significados sobre asesoramiento educativo: un estudio de caso

“…Asimismo, las asesorías que consiguen sostenibilidad en el tiempo fortalecen la autonomía y el trabajo colaborativo (Bellei et al, 2010;Mineduc, 2012;Monarca & Fernández-González, 2016;Ríos & Villalobos, 2016). El diálogo y la reflexión aparecen como la clave para la negociación y proyección de resultados que tengan sentido para los centros educativos más allá de la rendición de cuentas (Torres, Arrona, & Crespo, 2013). Para ello, el contexto social, político y estructural en el cual se enmarque una asesoría va a condicionar una parte importante del desarrollo de la misma.…”

“…Diversas investigaciones muestran que los equipos de asesores construyen sus propias formas de actuar, concluyendo que no existen recetas en el asesoramiento, y que, de algún modo, cada equipo establece dinámicas diferentes (Guerrero Sepúlveda, 2010;Soto, Figueroa, & Yáñez-Urbina, 2017;Torres et al, 2013). Gran parte del quehacer de los asesores se vincula con la forma en que han ido organizando su propia experiencia, de la cual parecieran aprender incluso más que de las recomendaciones de teóricos y de la política pública (Domingo Segovia, 2003;Escudero, Vallejo, & Botías, 2008).…”

“…El saber de los asesores se construye a través de su desarrollo profesional, interviniendo en él aspectos pertenecientes a la historia de vida de las personas y a los contextos en que se desenvuelven al realizar su labor (Marcelo, 2013;Mas Ruiz & Torrego Seijo, 2014;Mateos Papis, Torrejón Becerril, Parra Martínez, & Pérez y Pérez, 2008); ya que el asesoramiento educativo es un proceso de aprendizaje que se va organizando a partir de la interacción entre asesores y el centro educativo, cuyo principal valor se sitúa en la posibilidad de potenciar procesos de innovación y mejoramiento continuo (Parra Martínez, Pérez y Pérez, Torrejón Becerril, & Mateos Papis, 2010;Torres et al, 2013). Es así como los equipos muchas veces se vuelcan a sí mismos para comprender lo que hacen.…”

“…Esto nos invita a reflexionar sobre el papel del conocimiento construido a partir de la experiencia práctica, y el sentido del mismo en las decisiones y modelos de acción de las ATE. Estas experiencias son reflejo de significados compartidos por los equipos de asesores, destacando el papel de aquello que se comparte tanto en la acción colectiva como en la colaboración con el propio centro (Soto et al, 2017;Torres et al, 2013). Para que estos significados compartidos sostengan acciones consecuentes y con un impacto en los procesos de mejoramiento de los centros, es necesario que se hagan explícitos los mecanismos de reflexión que se dan entre los asesores durante el proceso de asesoramiento, ya que así se pueden diseñar estrategias más efectivas, y organizar mejor las acciones.…”

“…Explicitar los mecanismos de reflexión de los equipos implica hacer visibles los significados de los mismos. En un proceso de asesoría, la posibilidad de promover cambios se fundamenta en la construcción de significados compartidos, y solo ello permitirá la incorporación eventual de nuevas ideas y acciones en las dinámicas propias de un centro educativo (Cordero Arroyo, Fragoza González, & Vásquez Cruz, 2015;Torres et al, 2013). Es por ello que paulatinamente ha avanzado el estudio sobre significados en torno a la experiencia de asesoramiento, aunque estos suelen poner el foco en las personas que viven la asesoría (Bellei et al, 2010;Ríos & Villalobos, 2016).…”