Aseguramiento de la calidad de doctorados en Educación en Chile

Abstract

El objetivo del estudio es analizar las características de los programas de doctorado en Educación impartidos en universidades chilenas, desde la perspectiva de los procesos de aseguramiento de la calidad, considerando un enfoque cualitativo de investigación, mediante un análisis de contenido y un muestreo no probabilístico por conveniencia, para examinar los acuerdos de acreditación otorgados a cada programa por la Comisión Nacional de Acreditación. Los resultados obtenidos muestran que en la mayoría de los casos analizados estos programas no se encuentran acreditados o poseen un nivel de acreditación bajo, asociado con debilidades y oportunidades de mejora, las cuales se deben implementar a corto y mediano plazo. En conclusión, resulta imprescindible avanzar en la implementación de la reciente obligatoriedad de acreditar los doctorados en Chile, debido a la relevancia social y la necesidad de consolidar el ámbito educativo como un campo científico de excelencia en Chile.

Claustros académicos y su contribución con la calidad de los doctorados en educación en Chile

“…2020), pero han tenido un menor progreso en comparación con la oferta de carreras de pregrado. Es a partir de la segunda mitad de los 90 que comienza un desarrollo importante de la oferta académica de postgrado, con particular fuerza en la década del 2000 gracias a iniciativas del programa Mejoramiento y Calidad en Educación Superior (MECESUP) en sus tres etapas (Baeza & Baeza, 2017;Gaete Quezada, 2020;Muñoz-Ganga y Bernasconi, 2020;Reich A. et al, 2011). En el último tiempo, a través de la Ley 21.091 del 2018 indica que la acreditación de carreras y programas de postgrado es de carácter de voluntario someterse a proceso de acreditación, a excepción de algunas carreras como: Médico Cirujano, Cirujano Dentista, Profesor de Educación Básica, Profesor de Educación Media Humanístico Científica o Técnico Profesional, Profesor de Educación Diferencial o Especial y Educador de Párvulos.…”

“…Sin embargo, en forma posterior a 2005 ha habido un aumento lo que ha generado controversias. Diversos autores en sus estudios evidencian desregulación en la oferta académica de los programas de Doctorado en Educación, reflejadas en la heterogeneidad de sus líneas de investigación, bajos niveles de acreditación, programas con doble titulación con universidades extranjeras que no presentaban declaración a la CNA, programas con más de 10 años de vida que nunca se han sometido a un proceso de acreditación (Baeza & Baeza, 2017;Gaete Quezada, 2020). Gaete productividad científica de los integrantes del claustro no tributa directamente a las líneas declaradas por el programa.…”