Art Education in Post‐political Times

Abstract

This chapter contemplates the police order of neoliberalism and its impact on the democratic imaginaries of art education. This post‐political critique of the tensions of a depoliticized art education is heavily influenced by Jacques Rancière, whose work is used to grasp the frictions and potentialities between neoliberal forms of schooling and emancipatory modes of art education. Here one entertains the possibility of art education being reconceived as post‐consensual practices that might incite dissensus instead of passivity and stultification. To attempt this, parallels are drawn between the aesthetic efficacy of art and education as projects with lost destinations. Ultimately it is suggested that art educators entertain a distrust of their field under neoliberal influence so that art education itself no longer makes sense. This chapter does not offer pragmatic solutions to these issues but philosophical provocations that might contribute to our risking the post‐political status quo in order to reimagine our shared future and alternative mandates.

El Viejo Futuro: aprendizaje a través de las artes. Una perspectiva internacional

“…Pero los sistemas educativos son también sistemas de vigilancia y control. Foucault (1995) entendía la escuela como un medio para hacer ejercicio de la dominación sobre los individuos por el poder político y los micropoderes (Kalin, 2018(Kalin, , 2024. Esto hay que tenerlo en cuenta, y se evidencia en sistemas educativos basados en competencias, rankings y sistemas mensurables como la evaluación y clasificación.…”

Escola, Identidades E Democracia: Livro De Resumos

“…Concluímos que os estudantes de forma critica repensaram os programas de História da Arte, descolonizaram-nos e verificaram a existência de uma História de Arte global, que contribuiu para a aprendizagem da inclusão, visibilidade e cidadania em igualdade de todas as pessoas. As diferentes tentativas que procuram reconcetualizar o sentido das expressões artísticas na escola, surgem atravessadas por um conjunto de tensões quanto aos propósitos da arte na educação (Atkinson, 2018;Kalin, 2019), cuja controvérsia tem corporizado conteúdos e formas artísticas na vivência da escola (Eisner, 2005;Efland, 2008). Identificando escolas do primeiro ciclo do ensino básico enquanto cenários constituídos por discursos e práticas educativas de reconhecido impacto social e científico na área das expressões artísticas, desenvolvemos a nossa pesquisa, através do paradigma narrativo, construindo relações com autores e autoras de histórias centradas no modo como experienciam o lugar das expressões na educação básica (ver Freitas, Pereira e Nogueira, 2020).…”