Arriscar ao brincar: análise das perceções de risco em relação ao brincar num grupo de educadoras de infância

Abstract

RESUMOAssumindo que o brincar arriscado apresenta benefícios para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, a investigação apresentada pretende explorar as perceções de risco num grupo de 13 educadoras de infância portuguesas. Esse grupo profissional exerce uma grande influência no tipo de experiências que são oferecidas às crianças, numa fase da vida em que o brincar se assume como meio potenciador do desenvolvimento. Por meio de entrevistas semiestruturadas, articuladas com imagens representativas de diferentes experiências do brincar arriscado (Sandseter, 2007(Sandseter, , 2009a, procuramos perceber de que maneira as situações de risco são interpretadas e quais os ganhos que estas podem trazer para o desenvolvimento infantil. Concluímos que, entre as participantes, o risco no brincar é dificilmente aceito, ponderando-se diferentes dimensões na avaliação da situação. Apesar de o brincar arriscado não ser promovido, as educadoras reconhecem a existência de ganhos para o desenvolvimento.PALAVRAS-CHAVE perceções de risco; brincar; espaços exteriores; educação infantil.http://dx

Outdoor play as a mean to achieve educational goals - a case study in a Portuguese day-care group

“…Although the official guidelines for early childhood education refer to the importance of outdoor play, more practical orientations might be needed to support the use of the outdoors. Recent studies indicate that professionals' views and attitudes about outdoor play are too focused on possible hazards that might happen outside and on indoor, adult-oriented activities to achieve educational outcomes, ignoring the learning potential of the outdoor environment (Bento, 2017;Bento & Portugal, 2016;Davies, 1997;Ernst, 2014;Ernst & Tornabene, 2012;Figueiredo, 2015;Waite, 2010). As Figueiredo's research (2015) shows, the time spent outside is often reduced, it occurs mainly during sunny days in Spring and Summer, and the play spaces lack stimulus for children to perceive different action possibilities.…”

Uma reflexão sobre um processo de transformação de práticas pedagógicas nos espaços exteriores em contextos de educação de infância

“…A investigação em torno do brincar nos espaços exteriores em contextos de educação de infância (CEI) tem crescido de forma significativa nos últimos anos (Bento, 2017;Bento & Costa, 2018;Figueiredo, 2015;Lysklett & Berger, 2016;Olsen & Smith, 2017;Tremblay et al, 2015). A grande atenção a esta temática, em parte, dever-se-á à preocupação com os crescentes níveis de sedentarismo e obesidade infantil, generalização de práticas de escolarização precoce, experiências diárias muito afastadas do meio natural e fortemente dependentes das tecnologias, situações que podem ter repercussões negativas no desenvolvimento harmonioso e saudável de crianças e jovens (Frost, 2012;Ginsburg, 2007;Singer, Singer, D'Agostino, & DeLong, 2009).…”

“…Em Portugal, o investimento político, social e educativo no brincar ao ar livre, enquanto estratégia promotora de saúde, bem-estar e aprendizagem, encontra-se numa fase muito embrionária (Bento, 2015). Alguns estudos sugerem uma reduzida utilização dos espaços exteriores em CEI, dando-se maior atenção às atividades desenvolvidas dentro da sala, sob o controlo do adulto (Bento, 2017;Bento & Portugal, 2016;Cruz, 2013;Figueiredo, 2015;Ribeiro, 2013). Uma vez que a valorização do brincar ao ar livre não se pode resumir à utilização do espaço exterior num breve período de intervalo, em que as crianças não beneficiam de estímulos ou desafios interessantes para brincar, e o adulto, predominantemente, centra a sua ação na vigilância e manutenção da segurança, importa levar a cabo processos de melhoria da oferta educativa ao ar livre, monitorizando e analisando esses mesmos processos de mudança.…”

“…Profissionais participantes nos contextos A e B Fi g u r a 2 . Fases do processo de formação Revista Portuguesa de Educação, 32 (2) Os dados obtidos nesta fase iam ao encontro de outros estudos, verificando-se uma desvalorização do brincar no espaço exterior nas rotinas e práticas existentes, ainda que nos discursos a apologia do brincar estivesse presente (Bento, 2017;Figueiredo, 2015;Kernan & Devine, 2010;Maynard & Waters, 2007).…”

“…A aceitação e envolvimento das famílias nas práticas pedagógicas no exterior afigurase como um fator determinante no processo de transformação. Frequentemente, são referidos entraves colocados pelas famílias perante situações de roupas sujas, joelhos arranhados ou outras mazelas, constipações, etc., optando-se, assim, pela permanência no interior das salas, onde os profissionais se sentem mais seguros e em controlo da situação (Bento, 2017;Jayasuriya, Williams, Edwards, & Tandon, 2016).…”