“…Considerando a importância do papel do professor na criação e condução de situações argumentativas em sala de aula, pesquisadores (por exemplo, Chiaro e Leitão, 2005;Simon et al, 2006; Christodoulou e Osborne, 2014; Orofino e Trivelato; 2015; Lourenço et al, 2016; Ibraim e Justi, 2017; Lourenço e Queiroz, 2020) têm buscado investigar as relações entre as ações docentes e o envolvimento dos estudantes em processos argumentativos.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
“…No contexto brasileiro, na última década, alguns pesquisadores têm utilizado as ações docentes relacionadas à argumentação propostas por Simon et al (2006) como quadro analítico para investigar: (i) as contribuições das ações de uma professora ao trabalhar com atividades de leitura e discussão de texto para estimular os estudantes a argumentar (Orofino e Trivelato; 2015); (ii) como licenciandas em Química conduzem atividades argumentativas no contexto de sala de aula (Lourenço et al, 2016); e (iii) como as ações manifestadas por essas licenciandas estão relacionadas às facilidades e dificuldades enfrentadas por elas (Lourenço e Queiroz, 2020). Assim como os trabalhos citados, Ibraim (2018) A variedade de AFEEA e seus temas (Quadro 1) possibilita relacioná-los aos diferentes objetivos para o Ensino de Ciências/Química envolvendo argumentação.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
“…O estabelecimento de relações entre as ações manifestadas pelo professor e os objetivos de ensino pode iluminar discussões sobre as razões para ações relativas ao ensino sobre argumentação não terem sido observadas nos trabalhos de Lourenço et al (2016) e Lourenço e Queiroz, 2020. Isto porque, nos contextos investigados pelas autoras, as licenciandas tinham como objetivo o ensino de conteúdos científicos curriculares, por exemplo, ligações metálicas.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
Contributions of actions that may support argumentation-based teaching to students' involvement in the scientific practice of arguing. The Common National Curricular Basis points out the development of the ability to argue as one of the aims of the basic education. This is related to opportunities that a teacher can provide to students to participate in argumentative situations in science classes. In this study, we investigate how teacher's actions can support the involvement of students in argumentative processes related to the production of knowledge. In order to do so, we observed and video-recorded a Chemistry class in which the teacher and the students discussed the candle burning experiment. Based on the Actions that Encourage Argumentation-based Teaching, we characterize the teacher's actions and discuss their contributions to student engagement in argumentation. We conclude that the teacher's actions contributed mainly to students participation in discussions and to their reflections on both the construction of evidence and the validity of scientific statements.
“…Considerando a importância do papel do professor na criação e condução de situações argumentativas em sala de aula, pesquisadores (por exemplo, Chiaro e Leitão, 2005;Simon et al, 2006; Christodoulou e Osborne, 2014; Orofino e Trivelato; 2015; Lourenço et al, 2016; Ibraim e Justi, 2017; Lourenço e Queiroz, 2020) têm buscado investigar as relações entre as ações docentes e o envolvimento dos estudantes em processos argumentativos.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
“…No contexto brasileiro, na última década, alguns pesquisadores têm utilizado as ações docentes relacionadas à argumentação propostas por Simon et al (2006) como quadro analítico para investigar: (i) as contribuições das ações de uma professora ao trabalhar com atividades de leitura e discussão de texto para estimular os estudantes a argumentar (Orofino e Trivelato; 2015); (ii) como licenciandas em Química conduzem atividades argumentativas no contexto de sala de aula (Lourenço et al, 2016); e (iii) como as ações manifestadas por essas licenciandas estão relacionadas às facilidades e dificuldades enfrentadas por elas (Lourenço e Queiroz, 2020). Assim como os trabalhos citados, Ibraim (2018) A variedade de AFEEA e seus temas (Quadro 1) possibilita relacioná-los aos diferentes objetivos para o Ensino de Ciências/Química envolvendo argumentação.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
“…O estabelecimento de relações entre as ações manifestadas pelo professor e os objetivos de ensino pode iluminar discussões sobre as razões para ações relativas ao ensino sobre argumentação não terem sido observadas nos trabalhos de Lourenço et al (2016) e Lourenço e Queiroz, 2020. Isto porque, nos contextos investigados pelas autoras, as licenciandas tinham como objetivo o ensino de conteúdos científicos curriculares, por exemplo, ligações metálicas.…”
Section: Ações Docentes No Contexto De Ensino Envolvendo Argumentaçãounclassified
Contributions of actions that may support argumentation-based teaching to students' involvement in the scientific practice of arguing. The Common National Curricular Basis points out the development of the ability to argue as one of the aims of the basic education. This is related to opportunities that a teacher can provide to students to participate in argumentative situations in science classes. In this study, we investigate how teacher's actions can support the involvement of students in argumentative processes related to the production of knowledge. In order to do so, we observed and video-recorded a Chemistry class in which the teacher and the students discussed the candle burning experiment. Based on the Actions that Encourage Argumentation-based Teaching, we characterize the teacher's actions and discuss their contributions to student engagement in argumentation. We conclude that the teacher's actions contributed mainly to students participation in discussions and to their reflections on both the construction of evidence and the validity of scientific statements.
“…Several scholars in the field of Science Education have investigated the argumentation of teachers (e.g., Simon et al, 2006;Lourenço & Queiroz, 2020) and students (e.g., Venville & Dawson, 2010;Ogan-Bekiroglu & Eskin, 2012;Martins & Justi, 2019). However, there are still only a few studies on the teaching knowledge of argumentation demonstrated by pre-service teachers in their initial training in science programs, in which argumentation has been explicitly approached, that is, with clear guidelines regarding this scientific practice throughout a discipline or a course (e.g., Zembal-Saul, 2009;Ibraim & Justi, 2016).…”
This study aims to analyze which teaching knowledge pieces on argumentation are mobilized by pre-service chemistry teachers in their teaching portfolio when those pre-service teachers have experienced a course in which teaching argumentation was explicit; the study also aims to evaluate the contributions of using the portfolio in forming future teachers’ knowledge on argumentation; lastly, what those contributions would be. A set of a priori categories and also categories emerging from our data were used to analyze the pre-service teachers’ portfolios. The results show that the pre-service teachers demonstrated teaching knowledge related to logical-structural aspects of argumentation, teaching strategies, and materials that support argumentation in the classroom. Moreover, they expressed reflective teaching knowledge on those elements, which all support the argumentation. The conclusions of this study suggest the expression of all this knowledge can be related to the combination of building portfolios with the explicit context of teaching training programmes throughout the entire course. In addition to the fact that the portfolios have had the potential to map argumentative teaching knowledge, they also offered support to the expression and development of knowledge on this topic.
“…Observa-se, portanto, a importância da implementação no ensino de ciências de propostas que favoreçam o desenvolvimento da capacidade argumentativa dos alunos, o que vem sendo promovido em diferentes contextos de ensino, tais como em atividades experimentais (DOMINGOS, 2011), em sala de aula (IBRAIM; , no Ensino Fundamental e Médio (CAPECCHI;CARVALHO, 2016) e também no Ensino Superior (LOURENÇO; FERREIRA; QUEIROZ, 2016).…”
Section: A Argumentação E O Ensino De Ciênciasunclassified
as quais contribuíram significativamente para minha formação. Por fim, pela aprovação da bolsa para realização do doutorado sanduiche (processo n. 2022/05342-6). Serei eternamente grata. E a todos que participaram da minha formação acadêmica: colegas de turma, professores, amigos e familiares, meu sincero obrigado. RESUMO LAMIM. A. R. S. Argumentação na educação em química: estado da arte utilizando a literatura estrangeira como um contraponto aos resultados existentes no Brasil. 178 f. 2023. Tese (
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