Are There Long‐Term Effects of Early Child Care?

Belsky, Jay; Vandell, Deborah Lowe; Burchinal, Margaret; Clarke-Stewart, K. Alison; McCartney, Kathleen; Owen, Margaret Tresch

doi:10.1111/j.1467-8624.2007.01021.x

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“…However, some limitations should be noted: (a) Many studies have documented effects of quality childcare for cognitive outcomes in samples with various socioeconomic backgrounds (Belsky et al, 2007;NICHD ECCRN, 2006), and in samples of disadvantaged children (Loeb, Fuller, Kagan, & Carrol, 2004). Therefore we could expect cognitive measures in children to be more sensitive to childcare quality than to type of childcare arrangement.…”

Section: Strengths and Limitationsmentioning

confidence: 99%

Closing the gap in academic readiness and achievement: the role of early childcare

Geoffroy

Côté

Giguère

et al. 2010

Child Psychology Psychiatry

124

115

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Background-Socially disadvantaged children with academic difficulties at school entry are at increased risk for poor health and psychosocial outcomes. Our objective is to test the possibility that participation in childcare -at the population level -could attenuate the gap in academic readiness and achievement between children with and without a social disadvantage (indexed by low levels of maternal education).

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Section: Strengths and Limitationsmentioning

confidence: 99%

Closing the gap in academic readiness and achievement: the role of early childcare

Geoffroy

Côté

Giguère

et al. 2010

Child Psychology Psychiatry

124

115

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“…A large body of research has shown that high-quality child care has advantages for child development (e.g., Belsky et al 2007). Child care quality is operationalized in many ways, but generally refers to the broad range of environmental features and interactions in non-parental care and education settings that have been linked to children's development (Zaslow et al 2011).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Quality of Child Care Using the Environment Rating Scales: A Meta-Analysis of International Studies

Vermeer

IJzendoorn

Cárcamo

et al. 2016

IJEC

101

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The current study provides a systematic examination of child care quality around the globe, using the Environment Rating Scales (ERS). Additional goals of this study are to examine associations between ERS process quality and structural features (group size, caregiver-child ratio) that underpin quality and between ERS and more proximal aspects of child care quality (caregiver sensitivity). Furthermore, we consider possible differences in ERS associations arising from scale characteristics (infant vs early childhood version, original version vs revised scale, full version vs shortened version). The reported meta-analysis combines results of ERS child care quality reported in 72 studies from 23 countries across five international geographic regions. Group center care appeared to be of average quality with higher quality levels in Australia/New Zealand and North America. Our results suggest that: (1) ERS characteristics are not associated with differences in ERS scores and (2) ERS scores are related to indicators of proximal quality of care (caregiver sensitivity) and, to a lesser degree, structural quality of care (caregiver-child ratio). The meta-analysis provided cross-cultural comparisons on child care quality on a common instrument as a means to advance discussion on child care quality internationally. (2) que les scores aux ERS sont liés aux indicateurs de qualité proximale (sensibilité de l'éducateur) et, à un degré moindre, à la qualité structurelle (ratio éducateur-enfant). La méta analyse donne des comparaisons interculturelles de la qualité des services de garde à un instrument commun comme moyen de faire avancer la discussion sur la qualité des services de garde au niveau international.Resumen El presente estudio provee una revisión sistemática de la calidad del cuidado infantil en guarderías alrededor del mundo, usando las Escalas de Calificación del Ambiente (ERS). Los objetivos adicionales de este estudio son examinar las asociaciones entre la calidad de procesos y características estructurales (tamaño del grupo, proporción cuidadores -niños) que sustentan la calidad, y entre ERS y aspectos más próximos de la calidad del cuidado infantil (sensibilidad del cuidador). Además consideramos posibles diferencias en la asociación en ERS surgidas desde las características de las escalas (infantes versus niñez temprana, versión original versus escala revisada, versión completa versus versión abreviada). El meta-análisis reportado combina resultados de la calidad del cuidado de guarderías ERS de 72 estudios reportados en 23 países de cinco regiones geográficas internacionales. El cuidado grupal en estos centros apareció estar en calidad promedio, con altos niveles de calidad en Australia/Nueva Zelandia y Norte América. Nuestros resultados sugieren que: (1) Las características de la escala ERS no están asociadas con diferencias en los puntajes ERS y (2) Los puntajes de ERS están asociados a indicadores proximales de la calidad del cuidado (sensibilidad del cuidador) y, en menor grado, a la calidad estr...

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“…Los autores concluyen que la influencia familiar no se reduce ni cambia ante la asistencia a establecimientos de cuidado externo (NICHD, 1998). Incluso a la edad de siete años las variables familiares siguen prediciendo el desarrollo infantil de manera más fuerte y consistente que las variables del centro educativo (Belsky et al, 2007). Otro estudio concluye que la calidad educativa del ambiente familiar se relaciona directa y consistentemente con el desarrollo de funciones cognitivas en preescolares (Recart & Mathiesen, 2003).…”

Section: Efecto De Las Variables Familiaresunclassified

¿Qué Efecto Tiene Asistir a Sala Cuna y Jardín Infantil Desde los Tres Meses Hasta los Cuatro Años de Edad? Estudio Longitudinal en la Junta Nacional de Jardines Infantiles

et al. 2012

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Este estudio longitudinal cuasi-experimental con grupo de comparación examinó el efecto de asistir desde 1 a 4 años de edad a jardines de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) de Chile sobre el desarrollo/aprendizaje de los párvulos y el efecto diferencial de asistir a partir de los 3 años. El muestreo fue bietápico (41 jardines y 427 niños al inicio) y estratificado por región del país. El grupo de comparación, con características socioeconómicas similares (184 niños al inicio), no asistía a sala cuna. Los niños fueron evaluados anualmente con el Inventario de Desarrollo Battelle. También se recogieron variables familiares y educativas con entrevistas semi-estructuradas y pautas de observación. Comparaciones usando Propensity Score Matching y análisis de Mínimos Cuadrados Ordinarios arrojaron que alrededor del 80% de los niños cursa un desarrollo normal, independientemente de que asistan a los jardines infantiles JUNJI o permanezcan en sus casas. Asistir desde los 3 años tendría un efecto positivo en el desarrollo infantil. La calidad de las prácticas pedagógicas en lactantes y la actitud didáctica familiar explicarían mayormente el desarrollo de los párvulos.Palabras clave: aprendizaje, educación, infancia, sala cuna, longitudinal This quasi-experimental longitudinal study with comparison group examined the effect on the learning and developmental levels of infants attending the National Preschool Association (JUNJI) nursery schools in Chile (between 3 months and 4 years of age) and the differential effect of attending them from 3 years of age onward. A two-stage (41 nurseries and 427 children at the beginning) and stratified sample by region was used. The comparison group, with similar socioeconomic characteristics (184 children at the beginning), did not attend a nursery school. Children were assessed yearly with the Battelle Developmental Inventory. Family and educational variables were collected using semi-structured interviews and an observational guideline. Comparisons using Propensity Score Matching and Least Squares analysis showed that nearly 80% of the children were learning and developing according to their age, regardless of whether they were attending a JUNJI nursery school or staying at home. Attending from 3 years of age onwards is likely to have positive effects on infant development. The quality of pedagogical practices in babies and family educational attitudes are the most probable explanations for children development.Keywords: learning, education, infancy, nursery, longitudinal Ximena Seguel ( ), Marta Edwards, Marta Hurtado, Javiera Bañados, Magdalena Covarrubias, Alejandra Worlmald, Astrid de Amesti, Margarita Chadwick, Héctor Galaz y Alejandra Sánchez, Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial -CEDEP, Santiago, Chile.Se agradece la colaboración y buena disposición de los establecimientos JUNJI, Centros de Salud y, especialmente, de las familias que participaron del estudio. También se agradece a los profesionales que rigurosamente recolectaron la información...

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Are There Long‐Term Effects of Early Child Care?

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Closing the gap in academic readiness and achievement: the role of early childcare

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Quality of Child Care Using the Environment Rating Scales: A Meta-Analysis of International Studies

¿Qué Efecto Tiene Asistir a Sala Cuna y Jardín Infantil Desde los Tres Meses Hasta los Cuatro Años de Edad? Estudio Longitudinal en la Junta Nacional de Jardines Infantiles

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