ARCS Motivasyon Modeli’nin Öğrencilerin Motivasyonlarına, Tutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi

Balantekin, Yakup; Bilgin, Asude

doi:10.17051/io.2017.04081

Cited by 10 publications

(7 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In addition, there is no study dealing with students' attitude and motivation in terms of different variables. (Balantekin & Bilgin, 2017;Bektaş & Karagöz, 2017;Ceylan, Sağırekmekçi, Tatar & Bilgin, 2016;Coşkun, 2009;Dolunay, 2010;Fidan & Altay, 2017;Kaya & Nazıroğlu, 2008;Meriç, 2014;Türk, Kalkan, Semercioğlu & Bolat, 2017;Yetim, Demir & Erduran-İlker, 2014).…”

Section: Data Collection and Data Processingmentioning

confidence: 99%

“…In the literature, the relationship between motivation and attitude are revealed through studies completed mostly in the field of science education. Such studies examine the effect of motivation and attitude towards success in Science courses (Ceylan, Sağırekmekçi, Tatar & Bilgin, 2016); the improvement of motivation and attitude towards a course through nature education projects (Türk, Kalkan, Semercioğlu & Bolat, 2017); the effect of ARCS model of motivational design on the motivation, attitude and academic achievement of students (Balantekin & Bilgin, 2017); and the relationship between motivation and attitudes of students towards Turkish course (Fidan & Altay, 2017).…”

mentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Academic Motivation Levels of Secondary School Students and Their Attitudes Towards a Social Studies Course

Faiz¹,

Avcı²

2020

Review of International Geographical Education Online

View full text Add to dashboard Cite

The present study aims to reveal the motivation levels of secondary school students and their attitudes towards a Social Studies course. This study employed a mixed method approach. The quantitative data were collected through the use of an "Academic Motivation Scale" and an "Attitude Scale for a Social Studies Course". The qualitative data were obtained through a structured interview. Four hundred and forty-three secondary school students participated in the quantitative part of the study, while fourty-five secondary school students participated in the qualitative part of the study. The results of the quantitative section are given in two separate parts: a motivation scale, and an attitude scale. A significant difference was observed in the introjected regulation levels of male secondary school students. The scores for identified regulation and motivation were in favor of female students. There was no difference in the motivation scores according to the socio-economic levels of the students. However, the motivation levels of the students decreased as the grade level increased. The attitudes of participants towards the Social Studies course did not differ according to both gender and grade level of the participants. According to the school variable, a difference was observed between schools with a low socio-economic status and those with high socio-economic status. The qualitative data revealed a majority of students had positive attitudes towards the Social Studies course. Furthermore, the factors that enhance student motivation towards the Social Studies course were found to be related to the study of History, having an interest in the course, and the way the course is taught.

show abstract

Section: Data Collection and Data Processingmentioning

confidence: 99%

mentioning

confidence: 99%

Academic Motivation Levels of Secondary School Students and Their Attitudes Towards a Social Studies Course

Faiz¹,

Avcı²

2020

Review of International Geographical Education Online

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Araştırma bulguları incelendiğinde, deneysel süreç sonrasında yapılan son test uygulamasında, çalışma grubunda yer alan 36 lisans öğrencisinın ders motivasyonu düzeyleri arasında ARCS Motivasyon Modeli'nin uygulandığı deney grubunun lehine anlamlı bir farkın olduğu ve modelin eğitim sürecinde etkili olduğu görülmektedir. İlgili alanyazında yer alan çalışmalarla (Acar, 2009;Annamalai, 2016;Astleitner & Lintner, 2004;Balantekin, 2014;Çalışkan, 2017;Çevikoğlu, 2006;Çolakoğlu, 2009;Feng & Tuan, 2005;Karslı, 2015;Kayak, 2005;Kurt, 2012;Kutu, 2011;Kutu & Sözbilir, 2011;Liao & Wang 2008;Malik, 2014;Ocak & Akçayır 2013;Özer, 2015;Tahiroğlu, 2015;Uçar, 2016;Yıldırım, 2017) araştırma sonucunun uyumlu olduğu görülmektedir.…”

Section: Deney Ve Kontrol Grubu Son Test Uygulamasında Resim-i̇ş Eğitiunclassified

“…Sonuç olarak, ilgili alanyazında yer alan çalışmaların (Acar, 2009;Balantekin, 2014;Kutu, 2011;Çalışkan, 2017;Liao & Wang, 2008) sonuçlarıyla uyumlu olduğu ve derse yönelik tutumu artırdığı görülmektedir. ARCS Motivasyon Modeli'nin eğitim öğretim faaliyetlerinde öğrencilerin derse yönelik tutumları üzerindeki etkileri eğitimin; bilgisayar ve öğretim teknolojileri (Acar, 2009), sınıf eğitimi (Balantekin, 2014), fen bilgisi (Çalışkan, 2017), kimya eğitimi (Kutu & Sözbilir, 2011) ve mesleki ve teknik eğitimde (Liao & Wang, 2008) alanlarında olduğu gibi, görsel sanatlar eğitimi alanında öğrencilerin derse yönelik tutumları üzerinde etkili olduğu görülmektedir.…”

Section: Deney Ve Kontrol Grubu Son Test Uygulamasında Resim-i̇ş Eğitiunclassified

Görsel Sanatlar Ders Materyali Geliştirme Sürecinde ARCS Motivasyon Modelinin Kullanımı

Laçinbay

Yilmaz

2020

Kastamonu Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada; deneysel desen modellerinden, eşleştirilmiş ön test-son test kontrol gruplu seçkisiz desen modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Gazi Üniversitesi, Resim-İş Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim görmekte olan 36 lisans öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak Semerci (2010) tarafından geliştirilen Başarı Odaklı Motivasyon Ölçeği (BOM); Çetin, Bağçeci, Kinay ve Şimşek (2013) tarafından geliştirilen Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (ÖTMTDYTÖ) ve Eren (2009) tarafından Türkçe'ye uyarlanan Bilgi Kaynaklı Merak Ölçeği kullanılmıştır. 14 haftalık deneysel işlem sürecinde ortaya çıkan görsel sanatlar ders materyali tasarımlarının değerlendirilmesi için uzman görüş formu olarak holistik rubrik kullanılmıştır. Ölçeklerden elde edilen veriler Mann-Whitney U Testi kullanılarak analiz edilmiştir. Uzman Görüş Formu'ndan elde edilen veriler, sınıfiçi korelasyon katsayısı belirledikten sonra, analizleri yine Mann-Whitney U testi ile gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, ön-testte çalışma grubunda yer alan öğrencilerin derse karşı tutumlarında, motivasyonlarında, bilgi kaynaklı meraklarında anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Deneysel işlem sonrasında yapılan son testte ise, ARCS Motivasyon Modeli'ne göre öğretim süreci tasarlanan deney grubundaki öğrencilerin lehine derse karşı tutumlarında, motivasyonlarında, bilgi kaynaklı merak düzeylerinde ve çalışmalarında anlamlı düzeyde farklılık görülmüştür.

show abstract

“…Successfully tested in terms of reliability and validity in more than twenty countries and in a variety of contexts, including traditional teaching, this model is used by many researchers for its ease of application and effectiveness (Gabrielle, 2003). According to this model, learners are motivated if they believe that they will be successful and if they see the learning process as valuable (Balantekin and Bilgin, 2017). Motivational feedback in the research were given based on this model.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The effectiveness of emotional motivational feedback messages via online assignments in information technologies and software course academic achievement

Demir

Sarsar

2021

Journal of Educational Technology and Online Learning

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this study was to determine the effect of emotional motivational feedback messages given for online homework of secondary school sixth grade students within the scope of Information Technologies and Software course on academic success. The research was quantitatively designed based on quasi-experimental design with pretestposttest control group. Participants of the study were 57 sixth grade students studying at a state secondary school. During the research, emotional motivational feedback messages were given the students in the experimental group and only motivational feedback was given the students in the control group. The data were collected through the academic achievement test developed by Öztürk (2015) within the scope of Information Technologies Course. The data obtained from the pretests and posttests applied were analyzed by paired group t-test and independent groups t-test, and comparisons were made. In the light of the findings obtained, it was seen that the increase in the posttest scores of both groups was significant, but that the increase in the scores between the groups did not differ significantly.

show abstract

ARCS Motivasyon Modeli’nin Öğrencilerin Motivasyonlarına, Tutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi

Cited by 10 publications

References 2 publications

Academic Motivation Levels of Secondary School Students and Their Attitudes Towards a Social Studies Course

Academic Motivation Levels of Secondary School Students and Their Attitudes Towards a Social Studies Course

Görsel Sanatlar Ders Materyali Geliştirme Sürecinde ARCS Motivasyon Modelinin Kullanımı

The effectiveness of emotional motivational feedback messages via online assignments in information technologies and software course academic achievement

Contact Info

Product

Resources

About