Aprendizaje-Servicio y Mujeres de cine: el Making of en innovación docente

Abstract

El artículo se enmarca en un proyecto de innovación docente (2019-3-4005) desarrollado en el curso académico 2019/2020 en 2.º curso en los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria en la asignatura Convivencia en la Escuela y Cultura de Paz. Se propuso utilizar el cine como texto cultural para el análisis y crítica de los sesgos de género y de los modelos patriarcales en las sociedades actuales; del mismo modo, como vehículo de acción transformadora en los espacios educativos. Mediante la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) los y las estudiantes utilizaron el cine para analizar los sesgos de género y para hacer propuestas de acción socioeducativa, relacionando de esta manera aprendizajes académicos con experiencias más prácticas y vivenciales que se desarrollan fuera de las aulas. Las actividades realizadas han consistido en: selección de la temática, documentación, realización de entrevistas con expertas en materia de cine y educación, visualización de documental relacionado con la desigualdad de género, análisis reflexivo de los datos producidos y, por último, elaboración de un servicio para movilizar recursos y aprendizajes que propongan acciones alternativas a los modelos patriarcales en distintos espacios, formales y no formales. Además, el trabajo de visualización y diálogo con mujeres directoras de trabajos fílmicos ha permitido la visibilización de éstas y la interacción dentro del aula sobre la acción coeducativa.

<p>Sustainable bonds through Critical Feminist Service-Learning among its participants. A case study in Physical Activity and Sport programs _{[Vínculos sostenibles a través del Aprendizaje-Servicio Crítico Feminista en sus agentes. Un estudio de caso en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte]}</p>

“…Todo ello a partir de los aprendizajes adquiridos, de tal forma que generen un cambio en su vida de manera crítica y consciente. Esto encajaría con las contribuciones de este modelo y otros modelos educativos sobre el empoderamiento y desarrollo de agencia de sus participantes (Hauver & Iverson, 2018;Jiménez-Millán et al, 2020;Murphy-Graham, 2012). No obstante, se reconoce que es una línea sobre la que se ha de seguir trabajando e investigando.…”

“…Las autorías que han estudiado el ApSCF o bajo una perspectiva de género o feminista, respaldan que permite estrechar los lazos entre la comunidad y la institución universitaria, incrementando los conocimientos específicos en materia de género, así como aquellos para contribuir a la justicia social (Hinojosa-Alcalde & Soler-Prat, 2021;Vergés-Bosch et al, 2021). El estudio de Jiménez-Millán et al (2020) muestra el desarrollo de una conciencia crítica, activa y responsable de las personas partícipes, para reprobar sesgos de género y modelos patriarcales, incrementando sus habilidades comunicativas, de agencia o empoderamiento. Rooks, (2018) y Williams y Ferber (2008) apoyan estos resultados sobre creación de lazos entre asociaciones-universidad, así como el desarrollo de una conciencia crítica, la sensibilización hacia problemas sociales o sobre mensajes tradicionales de roles y estereotipos de género.…”

Proyecto coeducativo basado en la gamificación y el aprendizaje servicio en Educación Infantil y Primaria

“…El ApS y la igualdad de género son un binomio que ofrece interesantes oportunidades a los estudiantes, ya que de algunas experiencias escolares se extrae que no solo se mejoran los conocimientos trabajados, sino que el alumnado también potencia la búsqueda de documentación, la realización de entrevistas, el diseño y la aplicación del servicio a la comunidad y más habilidades (Jiménez-Millán et al, 2020). Además, Civitelli et al (2021) afirman que es una metodología que ayuda a establecer nuevos horizontes influyendo tanto en futuras decisiones profesionales, como en la personalidad del escolar que participa en ellas.…”

“…Por otro lado, la combinación de la gamificación y el ApS podría haber favorecido el incremento de la motivación hacia el aprendizaje de los contenidos trabajados, así como la potenciación del pensamiento crítico, la empatía, el compromiso social, entre otros beneficios (Fernández-Arias et al, 2020;Jiménez-Millán et al, 2020;Vázquez-Ramos, 2020), puesto que se ha realizado el proyecto de manera completa obteniendo un resultado deseable, tal y como se aprecia en la letra de la canción compuesta por el alumnado.…”