Aprendizaje Profesional Docente a Través De La Autoformación: Un Análisis Cualitativo De Las Ecologías De Aprendizaje

Abstract

Resumen. En la era de las tecnologías digitales, surgen nuevos, amplificados e híbridos contextos que proporcionan a los docentes múltiples formas de involucrarse y aprovechar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional. Una de las modalidades de formación más valoradas y utilizadas por los docentes es la autoformación, que se ha visto facilitada y enriquecida con la llegada de las herramientas digitales e Internet. El objetivo de este estudio es analizar y comprender cómo los docentes configuran y utilizan sus propias Ecologías de Aprendizaje para desarrollarse profesionalmente y, especificamente, mediante la modalidad de autoformación. Con este fin, se llevó a cabo un estudio de carácter cualitativo dentro de la tradición de investigación de Estudio de Caso. Nuestro caso se compone de cuatro docentes de Educación Infantil en activo. Para la recogida de información se realizaron dos entrevistas semiestructuradas con cada docente. Los resultados se estructuran en función de las subcategorías emanadas en torno al elemento de autoformación: recursos y mecanismos. En este apartado se describen los recursos y los mecanismos de autoformación más frecuentemente utilizados y más valorados en nuestro caso de estudio. Asimismo, se incide en la necesidad de una reformulación de los escenarios de formación.

Diagnóstico de competencias digitales en docentes para el medio indígena

“…La valoración anterior arroja directrices de desarrollo que sugieren trabajo futuro en el campo de investigación, como son la correcta explotación de herramientas de TIC en contextos de docencia diferentes al urbano (Gómez, 2019;Simón y Bany, 2019), uso de las TIC para el soporte al servicio educativo bajo restricciones de infraestructura tecnológica y desarrollo social (Nava y Padilla, 2020), educación universal de calidad (Watts y Lee, 2017), desarrollo profesional y autoformación a través de TIC (Estévez et al, 2020).…”

Herramientas que facilitan el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: nuevas oportunidades para el desarrollo de las ecologías digitales de aprendizaje

“…De ahí la necesidad de contar con investigaciones que contribuyan a fundamentar las decisiones que han de tomar los responsables de las instituciones de educación superior en favor de la tecnología como recurso facilitador de los aprendizajes. Pero, además, teniendo en cuenta la relevancia de la tecnología como un componente fundamental de las ecologías de aprendizaje digital (González-Sanmamed, Muñoz-Carril y Santos-Caamaño, 2019; González-Sanmamed, Sangrà, Souto-Seijo y Estevez, 2020; Romeu-Fontanillas, Guitert-Catasús, Raffaghelli y Sangrà, 2020 , tanto alumnado como profesorado, tendrán que asumir la imperiosa necesidad del desarrollo de sus competencias digitales como uno de los requisitos que contribuirá a facilitar sus aprendizajes a lo largo y ancho de su vida personal y profesional (Estévez, Souto-Seijo, Sande y González-Sanmamed, 2020;Matzat y Vrieling, 2016;Peters y Romero, 2019;Souto-Seijo, Estévez, Iglesias y González-Sanmamed, 2020;Souto-Seijo, Estévez, Romero y González-Sanmamed, 2020).…”

Oportunidades de aprendizaje y formación docente: una mirada desde las Ecologías de Aprendizaje

“…Las tecnologías han incrementado la velocidad con la que se produce, distribuye y renueva el conocimiento (Duart y Mengual-Andrés, 2014;González-Sanmamed, Sangrà, Souto-Seijo, y Estévez, 2020), lo que exige a los ciudadanos en general, y al profesorado en particular, entender la formación y el aprendizaje como procesos continuos que se desarrollarán a lo largo y ancho de la vida. Así pues, es un hecho ineludible que cada vez son mayores los desafíos a los que se enfrentan los docentes, pues su tarea profesional consiste en promocionar eficazmente el proceso de enseñanza-aprendizaje en escenarios cada vez más plurales, versátiles, y en constante cambio (Estévez et al, 2020;Souto-Seijo, Estévez, Romero et al, 2020).…”

“…De acuerdo con González-Sanmamed, Souto-Seijo, estos elementos pueden hacer referencia a la asistencia a cursos presenciales institucionalizados, pero también a la participación en redes sociales o incluso al visionado de algún programa de televisión. Así, este constructo nos proporciona un marco útil y holístico para analizar el desarrollo profesional docente en la actualidad, pues permite reconocer e integrar todas las formas en que el aprendizaje puede ocurrir hoy en día (Estévez et al, 2020;Looi, 2001;Romeu-Fontanillas et al, 2020;Valdés, Pilz, Rivero, Machado, Walder, 2013).…”

“…Sin embargo, sí obedece a una planificación de objetivos de aprendizaje, así como a la consecución de metas establecidas por el propio aprendiz. En el aprendizaje autodidacta existe una total consciencia y volición de aprender, a diferencia del aprendizaje informal (Estévez et al, 2020;Peña, 2013). Este aprendizaje deriva de la formación en la que los sujetos participan de forma independiente (Marcelo y Vaillant, 2018), por lo que representa una respuesta más natural y ajustada a la hora de afrontar los continuos retos que plantea la sociedad actual (Guglielmino, 2008).…”