Aprendizaje motor y feedback: una revisión de literatura

Abstract

El feedback que se brinda durante la ejecución de una destreza, muestra un papel esencial en el desempeño y aprendizaje de la misma. Existe una gran variedad de investigaciones realizadas sobre el tema de feedback, el objetivo de la presente investigación fue proveer al lector con una visión general del uso de feedback en el área de aprendizaje motor y resaltar los hallazgos relevantes. Feedback es un concepto general que se utiliza para describir la información que se le brinda al aprendiz en relación al desempeño de la destreza motriz que se desea aprender. En la primera parte de la revisión de literatura se describen lo diferentes tipos de feedback que se han estudiado recientemente. En la segunda parte de la revisión se presenta un resumen de las investigaciones representativas de los diversos tipos de feedback. Por último, se presenta una breve conclusión y recomendación del tema.

Influencia del feedback de entrenadoras/es sobre el refinamiento de destrezas motrices en deportistas experimentados/as: una revisión sistemática.

“…Esto puede ocurrir en algunos deportes como la natación (Altavilla et al, 2018;Skorski, 2014) o en deportistas con alta experiencia, ya que pueden ser incapaces de discernir la diferencia de rendimiento entre varios intentos similares (Magill y Anderson, 2010; Moran et al, 2012). La importancia de este factor no se ha encontrado expuesto en revisiones anteriores (Ericksen et al, 2013;Jiménez-Díaz, 2020;van Breda et al, 2017), y en otras se destaca la escasa investigación que ha recibido (Jiménez-Díaz et al, 2021). Por ello, debe tenerse en consideración de cara a futuras investigaciones, así como futuras revisiones, de forma que se pueda tener un mejor conocimiento de su influencia.…”

Valoración a las habilidades motrices otorgada por el profesorado de Educación Física Chileno para el co-rrecto desempeño de los estudiantes que inician la Enseñanza Secundaria Chilena (Assessment of motor skills given by Chilean Physical Education teachers for the correct performance of students who start Chilean Secondary Education)

“…En la etapa adolescente, nos encontramos que desde los 12 años ya se comienza a disminuir las horas de práctica de actividad física, incumpliendo el mínimo recomendado por la OMS, tanto en frecuencia, duración e intensidad en la participación de actividades físicas (Collins et al, 2019;Hulteen et al, 2018;Rainer & Jarvis, 2020) Entendiendo que el sedentarismo tiene causales multifactoriales, la literatura sugiere que uno de los aspectos a considerar como causal es la baja adquisición de HM en etapas tempranas, impidiendo con esto la participación en diversas actividades físicas extraescolares y deportivas (Bilbao & Oña, 2000;Hulteen et al, 2020;Jacob, 2017;Jiménez-Díaz, 2020;Oñate et al, 2021;Quitério et al, 2017).…”

“…Si bien la asignatura EF es la encargada de trabajar prioritariamente los aprendizajes desde la experiencia motriz, social y cognitiva (Blázquez, 2006;Jiménez-Díaz, 2020;Oñate et al, 2021;Oyarzún, 2012). La formación del profesorado de EF suele carecer de herramientas de intervención socio-sanitarias, en una mirada de fomento y prevención, de acciones vinculadas a resolver problemáticas de salud actuales a nivel escolar (Castillo-Retamal et al, 2020).…”