Aprendizaje emocional y de valores en la formación universitaria, aplicado al grado de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Barcelona

Abstract

Este trabajo caracteriza el aprendizaje servicio (ApS), desde la perspectiva de la psicología positiva, como un modelo de aprendizaje capaz de articular la formación emocional y de valores en el ámbito de la Comunicación Audiovisual. Después, describe la experiencia que el Grupo de innovación docente consolidado en Comunicación y Medios Audiovisuales (In-COMAV), formado por un equipo docente multidisciplinar, desarrolla desde 2016 en el grado de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Barcelona. A continuación, presenta, en el marco de esta experiencia, los criterios de viabilidad establecidos para la aceptación de proyectos de colaboración, los factores críticos de éxito y los resultados que la iniciativa ha tenido sobre el alumnado, el profesorado, la institución y la sociedad. Por último, señala una serie de desafíos y limitaciones que se deben superar para garantizar la viabilidad y la eficacia de los proyectos ApS en la enseñanza superior.

Capítulo 1. La transferencia social del conocimiento a través del vídeo: el aprendizaje servicio en Comunicación Audiovisual

“…Como beneficio adicional, se confirma un fenómeno observado en numerosos estudios previos: los estudiantes que participan en proyectos ApS y de compromiso cívico tienden a obtener notas significativamente más altas. En el contexto del grado de CAV, la diferencia observada es de un 13,3% (Franganillo et al, 2021b). Aparte, se ha observado que los estudiantes se implican emocionalmente en los proyectos ApS y, en ocasiones, al terminarlos, incluso están dispuestos a continuar trabajando después de graduarse, como ya han observado otros autores (Einfeld;Collins, 2008).…”

Diseño de una lúdica en comunicación positiva como herramienta de capacitación en las organizaciones

“…El papel de la comunicación positiva es brindar una mayor claridad en cuanto a la estructura organizacional y la asignación de responsabilidades [27], puesto que influye fuertemente en el comportamiento organizacional [28], inspira un ambiente de aprendizaje, incorpora a los trabajadores a los objetivos institucionales, amplifica las emociones positivas, los principios y valores que intervienen en la conexión con sus compañeros de trabajo [7], [29]. También enriquece la forma en que las personas entienden la estructura y el orden de su trabajo, lo que posibilita la obtención de resultados exitosos a nivel personal, grupal y organizacional [30].…”

“…Con este fin, la comunicación positiva no es un simple proceso de transmisión de información [29] o un conjunto de acciones de corte cosmético, realmente es un componente estratégico de la organización [32], una mediadora en las relaciones humanas, esto indica que, entre más positiva sea la comunicación de las personas, más positivas son sus relaciones [26]. De esta forma, la comunicación es una de las esferas que involucran al desarrollo humano y un eje principal en la calidad de vida [33].…”

The Pedagogical Value of Creating Accessible Games: A Case Study with Higher Education Students

“…To this extent, previous experiences, in other fields of media development (e.g., filmmaking), have shown the value of accessibility-driven pedagogical practices, both in the developed artifacts [9] and in the development of more inclusion-driven beliefs by students [10]. Moreover, this type of learning outcome is considered to emerge better if the university is framed as the center of knowledge, which works at the service of the civic society as a whole, providing students opportunities to adapt to different environments and challenges, through a value-driven education [11].…”