Aprendizaje de lengua y literatura mediante rúbricas de evaluación

Abstract

La evaluación en los modelos pedagógicos actuales se ha convertido en un proceso formativo, contexto en el cual las rúbricas son poderosos instrumentos didácticos. Con el objetivo de determinar el nivel de conocimientos de los docentes de 5to grado del área de Lengua y Literatura en la unidad educativa de la Enseñanza General Básica “Manuela Cañizares” de la ciudad Pasaje sobre la rúbrica como instrumento de evaluación se desarrolló un estudio descriptivo con enfoque cuanti-cualitativo sistematizado mediante los métodos revisión bibliográfica, revisión documental, análisis de contenido, hermenéutico y estadístico. Los resultados obtenidos mediante una encuesta a los docentes desvelan desconocimiento de las características y beneficios de las rúbricas para la evaluación formativa, insuficiente preparación metodológica y, poca experiencia en el diseño y empleo de estas herramientas didácticas; lo que permite concluir que, el nivel de conocimientos de los docentes del área de Lengua y Literatura de esta institución educativa es bajo.

Rúbrica de evaluación en la satisfacción del estudiante en una universidad peruana

“…El estudio realizado, proporciona a la comunidad científica, docentes y estudiantes una nueva forma de vincular conceptos profesionales como "evaluación" y "uso de criterios de evaluación en la formación de los estudiantes" con concepciones jurídicas y enfoques conceptuales que se analizan en el marco de la ley pública actual en materia de derechos de los universitarios como interesados del servicio recibido, con el objetivo de desarrollar una educación dentro de los parámetros y competencias que se ejerce hoy en nuestro país y en el mundo (Garay et al, 2017;Idrovo, 2018;Mireles y García, 2022;Navarro et al, 2018;Guzhñay, 2021).…”

Metodología para la formación crítico-literaria del estudiante de la carrera Español-Literatura. Universidad de Oriente, Cuba.

“…El desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo se centra en el estudiante y su propio modo de aprendizaje, con el fin de preparar al alumnado con el propósito de que pueda aprehender por sí mismo y ser capaz de dirigir su propio modo de aprendizaje(Guzhñay, 2021). Está basado en el descubrimiento, el análisis y la participación de los mismos estudiantes, lo cual establece las condiciones para que, a través del conocimiento aprendido anteriormente, desarrollen habilidades analíticas innovadoras, organicen juicios de valor crítico y alcancen estrategias para aplicar el conocimiento aprendido en su vida cotidiana(Granda et al, 2023).En el caso que nos ocupa, que compete a la crítica literaria, el pensamiento crítico-reflexivo se emplea teniendo en cuenta que "aquel lee críticamente, piensa críticamente"(Paul y Elder, 2003, p.4); esto implica que, el sujeto pensante desarrolle destrezas de autorregulación, autodirección, autodisciplina y autocorrección.Sobre el tema de la crítica literaria se han llevado a cabo diversos estudios, entre ellos los de Blume Sánchez (2006), Aranda Creagh (2016),Eagleton (2016) y RodríguezVerdecia et al (2020), quienes abordan aspectos tales como: la construcción de textos literarios, la formación literaria, la historia y la teoría literaria para el análisis literario de una obra; todos necesarios en la formación de un pensador crítico; sin embargo, estos autores consideran que, la crítica literaria se ha dejado un poco de lado, relegándola solo al planteamiento de su definición y su aplicación muy relacionada con la sutil valoración de la obra a partir de elementos que no refuerzan ese ejercicio.En tal sentidoMarín (2014), a través de sus investigaciones concluye que lo más significativo en la formación de un "pensador crítico ideal" es enseñarle a apropiarse de los conceptos y principios básicos de un determinado tema o área de conocimiento, para luego llegar a dominar dicha materia de manera crítica, reflexiva, analítica y vivencial, es ahí donde sujeto y entorno se hacen uno.…”