Aprendizaje con servicio voluntario en la formación inicial docente

Abstract

RESUMENEl artículo aborda el aprendizaje con servicio de estudiantes de pedagogía en comunidades educativas, entendiéndolo como alternativa y/o complemento que apoya a la formación inicial docente. Se fundamenta en la sistematización y una breve investigación exploratoria sobre el trabajo realizado por un grupo de estudiantes de pedagogía de la Universidad de La Frontera en dos comunidades educativas de la Región de la Araucanía: El "Hogar Wechekeche Inatu Kimun", ubicado en Temuco, y el "Complejo Educacional Maquehue", de Padre Las Casas. Se plantea, así, una alternativa a la formación inicial docente desarrollando proyectos en contextos reales.Palabras clave: aprendizaje con servicio, formación inicial docente, voluntariado, educación liberadora. ABSTRACTThe article refers to service-learning of teaching program students in different educational communities, understanding this practical approach as an alternative and/or complement that supports their Initial Teacher Education. It is based on the systematization and brief exploratory research on the work performed by a group of teaching program students from Universidad de La Frontera in two different educational communities: "Hogar Wechekeche Inatu Kimun", located in Temuco, and, "Complejo Educacional Maquehue", located in Padre Las Casas. Thus, it develops an alternative methodology to the initial training for future teachers in real educational projects.

Formación inicial docente en convivencia escolar: prácticas, estrategias y temáticas

“…Asimismo, en el contexto de las prácticas profesionales, las cuales son valoradas en general como momentos propicios en la formación profesional para explorar la dimensión social y comunitaria del trabajo docente (Flores-Lueg y Turra-Díaz, 2019), se han reportado experiencias de "aprendizaje servicio" o A+S, las cuales permiten el acercamiento de futuros profesores a contextos educativos reales, caracterizados por la ruralidad y la interculturalidad. Al mismo tiempo, las prácticas desarrollan competencias actitudinales como la valoración de la diversidad, del trabajo en equipo, de la dimensión ética y moral de la labor docente y permiten, además, modificar representaciones sociales asociadas al trabajo con adultos y familias (Williamson et al, 2015;Uribe, 2018). De modo similar, estrategias de "aprendizaje basado en problemas" o ABP favorecerían el desarrollo de competencias para la inserción de futuros docentes en equipos de trabajo (Labra et al, 2011).…”

“…Por otra parte, las prácticas profesionales que los futuros docentes realizan en el nivel escolar aparecen como oportunidades significativas de acercamiento a los contextos y a los estudiantes escolares reales. De manera similar a lo que ocurre con las prácticas y estrategias en el aula de Pedagogía, si bien el presente estudio releva estrategias como la investigación-acción, la literatura al respecto destaca otras estrategias como el Aprendizaje-Servicio(Williamson et al, 2015;Uribe, 2018) o el Aprendizaje Basado en Problemas(Labra et al, 2011). Pese a que las especificidades procedimentales y de nomenclatura son distintas, estas prácticas y estrategias comparten como principio el favorecer acercamientos auténticos y relativamente prolongados a la realidad escolar, permitiendo la inmersión de futuros docentes en contextos escolares específicos, favoreciendo una sensibilización con sus complejidades y desafíos convivenciales.También vale la pena destacar como hallazgos las principales temáticas que, a juicio de los entrevistados, permiten vehiculizar la formación en CE al interior de la FID.En primer lugar, los entrevistados destacan la calidad del clima de aula como condición para poder enseñar, lo que implica abandonar las prácticas punitivas para el establecimiento de dicho clima y desarrollar capacidades para conocer a los estudiantes.…”