Aprendizaje comprensivo: evaluación de la habilitación lingüística en modos complementarios

Tamayo, Jairo; Avalos, Lizbeth Pulido

doi:10.5460/jbhsi.v7.2.47718

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“…Similar studies have shown higher reading comprehension rates in learning situations in reading-writing (reading or reading-writing) linguistic modes, and that better results are obtained in the substitution and referential substitution levels, contrasted with the substitute non-referential level (Cárdenas & Guevara, 2013;Tamayo & Pulido, 2015;Velarde & Bazán, 2017).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 69%

Effects of Functional Instruction on Types of Achievement in Reading Narrative Texts

Bazán¹,

Ramos²,

Dávila³

et al. 2018

IJPS

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Seventeen first-year Secondary School students with low levels of reading comprehension of mystery and horror stories, received training during two weeks in 50-minutes daily sessions. The structural planning was sequentially organized, in four types of teaching -learning situations going from lower to higher level of complexity. The instruction was implemented in accordance with four types of achievement levels: linked to the object, linked to the situation, non-linked to the operation, and non-linked to present situation. The results throughout the intervention revealed that in the two first levels (object-linked and operation-linked), average scores above 90% of achievement were obtained. In the two operation -non-linked levels (particular and present situation non-linked), averages scores between 73 and 76% of achievement were reached. Likewise, a significant change (p = 0.005) was found in a previous and post-evaluation of a school curricular unit for the group intervention, with no significant differences for the control group.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 69%

Effects of Functional Instruction on Types of Achievement in Reading Narrative Texts

Bazán¹,

Ramos²,

Dávila³

et al. 2018

IJPS

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Evaluación del modo lingüístico escribir con posibilidad de revisión y corrección del texto

Corral

Meléndrez

Aguirre

et al. 2019

RIP

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En investigaciones sobre escritura se ha señalado que revisar y corregir los textos son aspectos fundamentales cuando se escribe. Se considera también que la manera en que escriben las personas puede estudiarse por medio de la habilitación lingüística, definida como la facilitación de un desempeño en modo lingüístico activo (señalar, escribir o hablar) como resultado de la exposición previa a un modo lingüístico reactivo (observar, leer o escuchar). Por ello, el objetivo de este estudio fue evaluar la exposición de estudiantes universitarios a los modos reactivos, sobre la habilitación lingüística del modo activo escribir y sobre la revisión y corrección cuando se les presenta de nueva cuenta el texto escrito. Los participantes, asignados a uno de tres grupos, primero escribieron un texto sobre el ciclo del agua, después fueron expuestos a uno de los tres modos lingüísticos reactivos, por último, se les presentó el texto escrito previamente sobre el ciclo del agua para su revisión y corrección. Los resultados mostraron puntajes más altos para los grupos expuestos a los modos leer y escuchar, seguidos por el grupo donde debían observar; no se encontró corrección de los textos. Los resultados se discuten en relación con investigaciones de habilitación lingüística y con aspectos necesarios para la revisión y corrección de textos.

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Evaluación de la translatividad reactiva a partir de la integración de secuencias de pares de modos lingüísticos reactivos/activos

Tamayo

Ocaña

2017

RIP

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La translatividad reactiva ha sido definida como la facilitación secuencial entre dos modos lingüísticos reactivos respecto de su efecto habilitador sobre los modos activos. Empleando un procedimiento en el que se evaluó el aprendizaje de la propiedad conmutativa de la suma en niños de quinto grado de educación básica primaria, se evaluó la translatividad reactiva a partir de la integración de seis secuencias diferentes de pares de modos lingüísticos reactivos-activos. En el Experimento 1 se emplearon ejercicios de un nivel de complejidad menor (contextual); en el Experimento 2, los ejercicios fueron de un nivel de complejidad mayor (sustitutivo referencial). Las secuencias en las que se presentó la translatividad implicaron a los modos escuchar/hablar-leer/escribir y observar/señalar-leer/escribir. Las mayores diferencias se presentaron cuando los ejercicios correspondieron al nivel más complejo.

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Aprendizaje comprensivo: evaluación de la habilitación lingüística en modos complementarios

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