Aprendizaje Basado en Equipos: La perspectiva de los futuros profesores

Quezada, Natalia Ferrada; Álvarez, Jéssica Contreras

doi:10.21703/rexe.20212042ferrada7

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“…A lo largo de los últimos años, los modelos educativos han cambiado significativamente con la intención de proponer espacios cada vez más dinámicos, efectivos y preparados para atender las demandas sociales, personales y laborales, centrando así la educación en el alumnado y propiciando el desarrollo integral de los mismos (Ferrada y Contreras, 2021). Se habla ahora sobre las metodologías activas, las cuales hacen referencia a cualquier proceso de enseñanza que involucre activamente a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, tomando en consideración sus diferencias individuales, necesidades y habilidades (Ferrada y Contreras, 2021).…”

Section: Revisión De La Literaturaunclassified

“…Los REA diseñados para esta investigación fueron construidos desde la perspectiva de la socioformación y bajo la metodología del Aprendizaje Cooperativo. Tanto en la etapa de la construcción como en la aplicación de los REA, se buscó implementar los principios de la socioformación y seguir las recomendaciones de autores previos (Ferrada y Contreras, 2021;Guzmán y Larraín, 2021;Matzumura-Kasano et al, 2019;Pérez y Pérez, 2016;Tobón, 2017); de tal forma que los estudiantes tuvieran la oportunidad de aprender haciendo colaborativamente, contribuir a una solución común de forma respetuosa, utilizar el humor prosocial y ejercitar la colectividad, la reciprocidad y el apoyo mutuo 1 .…”

Section: Procedimientounclassified

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Experiencia socioformativa empleando Recursos Educativos Abiertos como apoyo al aprendizaje cooperativo en tiempo pospandemia

Zambrano

Rodríguez-Pichardo

2023

Entreciencias

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Objetivo: determinar cómo el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA), construidos desde la perspectiva de la socioformación, se relaciona con los componentes del aprendizaje cooperativo utilizados por algunos estudiantes regiomontanos de primer año de bachillerato en tiempos de pospandemia. La investigación se llevó a cabo de agosto 2021 a noviembre 2022 con la intención de contribuir con posibles intervenciones educativas basadas en la psicología social. Diseño metodológico: estudio cuantitativo con alcance descriptivo, siguiendo un diseño de investigación cuasi experimental. Participaron 96 estudiantes de primer año de bachillerato de una preparatoria privada ubicada en Nuevo León, México. Se empleó como instrumento el Cuestionario de Aprendizaje Cooperativo (CAC) diseñado por Fernández-Río et al. (2017). El procesamiento de la información se llevó a cabo con el software JASP, empleando la prueba de rangos de Wilcoxon. Resultados: indicaron que todos los componentes del Aprendizaje Cooperativo (AC) tuvieron un incremento estadísticamente significativo después de la implementación del proyecto, confirmando así, la relación existente entre éstos y el uso de REA. Limitaciones de la investigación: el tamaño de la muestra para cuestiones de representatividad y el tiempo disponible para el desarrollo y análisis de los resultados por parte de las investigadoras. Hallazgos: los resultados son un referente para los interesados en conocer sobre la aplicación del ac en ambientes de aprendizaje que utilizan los principios de la psicología social. Se concluye que hay que seguir profundizando sobre cómo ocurre la co-creación del conocimiento guiado por la inclusión, la comunicación y la tecnología.

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Section: Revisión De La Literaturaunclassified

Section: Procedimientounclassified

Experiencia socioformativa empleando Recursos Educativos Abiertos como apoyo al aprendizaje cooperativo en tiempo pospandemia

Zambrano

Rodríguez-Pichardo

2023

Entreciencias

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“…De igual modo, entre las formas efectivas que se consideran para el logro de las MAE, se contempla el trabajo en equipo, el cual debe estar presente desde la formación inicial docente (Alvariñas & Fernández-Villarino, 2011;Ferrada & Contreras, 2021) y ser continuado en la forma de educación transdisciplinar.…”

Section: P 14)unclassified

Trabajo colaborativo en pandemia.Una experiencia docente sobre un ABP en una escuela básica de Iquique en el norte de Chile

Silva Fuentes,

Padilla Parra,

Inostroza Sanhueza

2023

RCE

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La presente propuesta se basa en exponer una experiencia docente relacionada al trabajo colaborativo en tiempos de pandemia, desarrollada a través de una plataforma remota, que genera innovación pedagógica en el contexto en que se desempeña. Este estudio es de carácter cualitativo, basado en un estudio de caso de la experiencia de innovación de dos docentes de una escuela municipal básica de la ciudad de Iquique, Chile, con alto nivel de vulnerabilidad social, en el cual concluimos que la innovación y el trabajo colaborativo son exitosos en docencia remota, tanto para las docentes como para el estudiantado, generando con ello un abanico de posibilidades para el aprendizaje. Asimismo, el estudiantado desarrolló sus habilidades de autonomía al generar un trabajo de roles y determinando el tiempo a trabajar. Finalmente, establecemos que la articulación de las asignaturas para la concreción de objetivos comunes, como medida creativa impulsada por las docentes, aportó al cumplimiento efectivo del proceso de enseñanza y aprendizaje a pesar de la pandemia.

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Análisis investigativo sobre las habilidades sociales comunicativas como herramienta para prevenir la violencia en el contexto educativo

Perlado Lamo de Espinosa,

Trujillo Vargas

2024

RLCS

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Introducción: En la sociedad actual se observa una marcada tendencia a comunicar ideas de forma agresiva, provocando una comunicación de tensión y crispación, que conllevan a la generalización de situaciones de violencia psicológica y física. Estas actuaciones pueden ser debidas en multitud de ocasiones a la falta de educación en la comunicación asertiva, tanto en escuelas y universidades y se han extendido por el uso masivo de las redes sociales y la pretendida libertad de expresión de cada persona, dando lugar a mensajes de violencia, hasta llevar, en algunos casos al odio en las redes. Por tanto, urge la necesidad de replantear una cultura positiva de paz. Así, es necesario educar en inteligencia emocional, con el fin de enseñar competencias emocionales que contrarresten la comunicación violenta y los conflictos latentes. Lo importante es cómo se realice la comunicación verbal y no verbal para expresarse de forma asertiva y sin violencia. De este modo, surge la necesidad de crear contextos de convivencia pacífica, mediante a la utilización de la comunicación asertiva frente a la violenta y agresiva. Metodología: Por consiguiente, este trabajo presenta una revisión y análisis crítico de la literatura sobre la comunicación asertiva en educación. Como objetivo general se trata de profundizar en los diversos acercamientos, herramientas y metodologías existentes para generar una enseñanza de la comunicación no violenta y asertiva. Se analiza la realidad de la educación preventiva de la violencia en la escuela y universidad, a través de la enseñanza de la comunicación asertiva, las metodologías didácticas innovadoras que se utilizan para la mejora de la convivencia, y de las formas de comunicación y del lenguaje más eficaces que favorecen la comunicación asertiva. Se ha realizado una revisión sistemática de la literatura científica siguiendo la declaración PRISMA 2009, 2020. Trata sobre la comunicación, la prevención de la violencia discursiva y las metodologías didácticas eficientes para el aprendizaje de la comunicación asertiva en la escuela y universidad. Se utilizan las bases de datos: Web of Science, Scopus, Dialnet, Redalyc y Scielo. Se obtienen un conjunto de 37 artículos publicados entre 2000 al 2023 organizados en torno a cuatro ejes temáticos en función de los códigos obtenidos. Resultados: Como resultado destacado se comprueba la necesidad actual de educar en la prevención de la violencia en la comunicación, siendo necesario incorporar nuevas herramientas y metodologías en el currículo general y en las aulas de Primaria, Secundaria y la universidad. Discusión y conclusiones: Varios autores destacan la comunicación asertiva como una conducta que mejora la convivencia escolar. Entre las conclusiones, hay que destacar que la comunicación asertiva involucra a todos los agentes que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde se encuentra también el docente, y se reconoce su influencia en el aprendizaje autodirigido desde el punto de vista de una comunicación bidireccional, así como en la autonomía, el espíritu crítico y en el desarrollo de las habilidades sociales del alumnado.

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Aprendizaje Basado en Equipos: La perspectiva de los futuros profesores

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Experiencia socioformativa empleando Recursos Educativos Abiertos como apoyo al aprendizaje cooperativo en tiempo pospandemia

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